引子：每一次出门学习都是一种淬炼与升华，淬炼一个人的意志，升华一个人的灵魂，为了遇见更美好而前行。张家港没有轨道交通，我与同事雨林坐了近六个小时的长途汽车，几经周折终于到达目的地，住宿安排在馨苑度假村，学习安排在梁丰初级中学，馨苑是五星级酒店，环境优雅，古树参天，绿荫环绕；梁丰中学，是张家港最好的初中，有内涵、有品质、有颜值，用特级教师蔡明老师的一句话说，校园每一处皆可阅读。我与同事开玩笑，说也许是看我们这一路太辛苦了，吃住学真的很高档。不知道这次学习会有什么收获，期待与梦想同行。
“人间四月天，沙洲三春晖”，在最美的季节邂逅阅读。第二届苏派名师精品课堂（初中语文名著阅读）观摩与研讨活动与4月10日至4月12日在美丽的张家港举行。本次活动名英荟萃，名师大咖汇聚一堂话阅读。做一个爱阅读、会阅读的老师很重要，做孩子的引路者，培养孩子主动阅读。各位专家从不同角度谈了关于阅读的话题。
“我的人生是从阅读开始的。”著名作家叶兆言真诚讲述了自己阅读、写作、求学的相关经历，以熟识的语文老师杨老师的作文教学为例，相信学生的作文是可以教好的，用最朴素、最本质的心去写去教，老师写所有的作文，并告诉学生，我为什么这样写，学生作文不一定每次都全批全改，但是要有一次是改好的，要把学生的能力提高到最高点。职业没有贵贱之分，只有做的好与不好之说，一个人热爱自己的职业最重要，把工作做的好，是非常有意义的事。一个人只要有恒心，是可以做好一件事的，并鼓励老师尽可能地热爱教育教学，在专业路上坚持不懈地努力，在核心期刊上发表文章。叶老还告诉我们，写作就是与写不出来作斗争，灵感与才华固然重要，但是坐得住，勤奋更为重要。
教育学博士，北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆，做了题为《阅读取向、阅读策略与阅读活动》的专家报告。每天十分钟阅读，三年下来12本书还是可以读完的，养成阅读习惯，吴老师认为，理想的教育并不存在，我们所努力的正是理想的一种朝向。阅读是高层次的思维，是逻辑理性的思维：读高级产品创造更高级产品。吴老师从“选择阅读取向、阅读策略与阅读活动”三方面入手，以具体策略和案例相结合，细致梳理了名著阅读教学的关键切入口，鼓励教师们培养“积极的阅读者”并与学生共同成为“主动阅读者”。吴老师条分缕析、扎实专业的分享为与会教师带来了前瞻性的名著阅读教学引领。
吴老师在来张家港的高铁上看完了纪实文学作品阿根廷矿难《深暗》，准备回去途中再看完《地心营救》，用历史与文学互征，解读，用理性思维分析文本。文本细读程度够不够，细读文本，比如《红楼梦》让学生检索物件在网上值多少钱（20亿），细读一段文字，思考，是谁的房间——探春，像公子还是小姐房间，是长门长孙还是庶出房间，可以看出贾府富庶，可以看出房间主人探春的性格及追求。
情节是“三”才会出现波折，汪曾祺两本书对比、提炼。例如《老人与海》环境作梳理，吴老师作了所有海环境的摘抄，颜色、声响、小动物——总结出大海是绮丽、美丽、瑰丽的。老人把大海当做生活的地方，不是斗争的对象。《三国》中战争环境列举——看出战争布局走势。重复出现在《水浒传》三首洒歌（中华书局出版，金圣叹评）。文学语言是线性结构，由一个点串起一条线。可以选一本书谈谈人物与环境的关系，中国文学大多是这样一个特征。推荐书目《全世界都想上的课》、王国维《人物评论》。
吴老师有一句经典的话，让体育老师假装热爱阅读，读着读着就热爱了。2035年公民具有现代化素养，未来社会，合格公民的素养：1、探究阅读2、稳定的阅读状态3、有选择阅读4、有品位阅读。关键词：这一位、现阶段、哪一位
特级教师蔡明老师总结：1、理解阅读，要有思想创造出来，图文并茂。2、生态语文教育，以学生学习、合作交流、学生评价为主导。课堂的精彩是学生的精彩，教会学生如何学语文，让课堂上每一种存在都有精神，明白在课堂上尽可能讲、评、教，课堂是学生思维语言生长的地方。3、阅读就是落实下去，学生不想读——想读——爱上阅读。
江苏省特级教师、正高级教师、常州市华罗庚实验学校党委书记张五芳呈现了《赏诗词话西游——<西游记>阅读赏析》展示课。张老师从《一轮明月满乾坤》一诗入手，引导学生探讨诗歌乃至名著的特点，从“看一场好梦”“赏一组诗词”“读懂一部书”“感谢一个人”“发现一个我”五方面，步步深入，引导学生解读《西游记》的丰富内涵。张老师“虚实结合”、行云流水的课堂展示获得了与会教师的高度评价。
课后张老师做了题为《整本书阅读教学思维训练》的微报告。她从“形象思维的培养”“系统思维的建立”“立体思维的展开”“综合思维的运用”几方面阐释了名著阅读的思维训练要点，鼓励与会教师要不断阅读，“在书籍的森林与教育的丛林里不断奔跑”
江苏省特级教师、正高级教师、盐城市大丰区实验初级中学副校长韦存和呈现了《骆驼祥子》展示课。韦老师采用生生合作、师生问答的形式，讨论祥子人生的“三起三落”，串联起名著的关键线索和主要情节，他引导学生通过细读课文、琢磨人物形象，从而明白祥子“走向堕落”的根本原因。一篇课文搭建思维导图，用阅读名著的方法去读课本，带动学生成绩，给孩子艺术文学的熏陶，给孩子功利性的分数。韦老师巧妙的课堂设问和指向阅读深度的课堂展示，为与会老师带来了有益启发。
课后，韦老师做了题为《从自然、自发到自觉——我们的课外阅读实践与思考》的微报告。以“诗与远方不过是一场忧伤”开头，认为语文学科的潜力在于，阅读和写作根源在于有效阅读，把语文学习以阅读考级的形式出现。他结合本校关于阅读教学的探索历程，从“激发阅读兴趣，形成阅读习惯”等不同的角度，细致分享了内容充实、极具实用性的阅读教学实践和思考。
韦老师认为，名著导读课，尤其是整本书的名著导读课细究起来，应该有三种课型，称其为“引读”“推读”和“提读”，即读前引导、读中推进和读后提
1、读前指导：（1）导向背景，导向兴趣。介绍作者和作品，在学生面前打开阅读那扇尘封的大门。 （2）明确读得要求，并提供一般方法（具体到文本特征和文本个性（3）与学生商讨阅读流程安排。
需要注意的是，并非每个孩子的阅读都是从头开始，更没有从零开始的阅读。已有的阅读经验甚至抢先阅读的体验，都可以成为我们课堂导读的资源。
2、读中指导：解决阅读过程中的实际问题，推动阅读继续顺畅的进行。如理解中发生的问题，兴趣回落的问题，还有其他问题。每天定时读书，做好读书卡片，进行圈点批注。每个周（一般在周末）不少于25分钟分享交流。
3、读后指导：梳理归纳，专题展示，充分认识作品的核心价值，产生新的有价值的思考空间。防止贴标签式的总结。
江阴市教师发展中心语文教研员徐杰呈现了《<海底两万里>导读课2》展示课。“海底两万里，神奇的旅程，哪个场景给你留下最为深刻的印象？”徐老师以问题开场，充分调动起学生的积极性，指引学生领悟“没有奇特的想象就没有科幻小说”。学生在徐老师风趣智慧的带领下，结合具体情节进行品读，从“科技发展”“讲述口吻”“描述海底森林”等角度，读透名著中幻想和人物描写的“真实”，读懂“生活真实”和“艺术真实”的区别。
随后，徐老师分享了题为《整本书阅读的基本课型及其操作策略》的微报告。他一共上了19本书45节整本书阅读。
1、整本书导读的几种基本课型：即“陌生状态下的导读”（引读课，揭发乐趣，指引未来方向）“阅读过程中的分享”（推进课）“初读后的小结总结”（提升课，提升学生的阅读体验）“名篇或选段的精读”（重读课，一本书是泛读与精读的结合，有些需要圈点勾画—精读，有些需要连滚带爬泛读。）
2、形成合力，推进阅读
比如：陪孩子一起买书，组织班级读书会（让读书的孩子找到舞台），师生共读一本书，然后交流，参加各类读书比赛。
3、用评价撬动整本书阅读
过程评价：（1）整本书的阅读是一个长期的缓慢的渐进过程。（2）阅读评价要分阶段分步骤有序推进（过程管理）（3）尊重个体的阅读体验和阅读基础，不搞一刀切。（4）过程评价的方式应当丰富多彩。
班级阅读方法：按要求复述故事，给主人公写信，摘录好句好段，写读后感。写好书推荐语，制作读书小段，重拟小标题，话题讨论，仿写改写续写扩写、专题故事会，课本剧表演，电影镜头创作，人物采访活动，辩论会，写简短的书评，写人物述评，不同翻译版本对比分析，作品鉴赏群文阅读，制作小书签比赛，故事新编······发书签，写上你最喜欢的语言，分享给别人。
共生评价：师生之间、生生之间，师生与整本书之间，互动对话，共生共长，生成了新的阅读体验，生成了新的阅读资源。整本书阅读最重要的是师生之间的对话。
考试评价（考试是指挥棒）
1、整本书阅读的考查，命题不是越细越好，要侧重考查学生对整本书的感受、理解、欣赏与分析。“林教头风雪山神庙”是风重要还是雪重要。
2、即使需要考查细节，考查对整本书某个章节的细读，也是需要放在整本书的视野里来命题。研究命题