班级管理杂谈（老王唠教育）之二十二

班级管理杂谈    之二十二

昨天我谈到班规，俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”“规矩”对学校工作而言，就是学校的管理制度。要办好一所学校，必须有章可依、有规可循。学校管理制度是实现学校职能的不可或缺的必要条件。

一个校风、学风良好的学校，必定有一套比较完整的管理制度以及强有力的执行渠道，而身处于这样的环境中，就算工作辛苦些，也会感觉到教学生活每天都充满了希望、充满了活力、充满了激情、充满了快乐。而一旦学校的制度只是悬而不决，只是空摆的花瓶，就算工作量比较轻，那也很难获得多大的工作快乐和成就感，因为看着那不争气的学生现状，你怎会提得起工作的激情呢？结合学校管理，我谈谈制定班规有什么要求？

首先，数目的明确性。这是指班规条款的数目。班规是就学生在校的学习、休息、娱乐、活动、就餐、劳动等各项活动制定的。由于其涉及的内容较多，因此倘若条目太多，不利于学生牢记和执行。因此，班规最好应分为核心班规和日常班规。前者是班级成员做人、做事的基本行为准则，是班级核心价值观的体现，数目在10条以内为佳；后者是学生从事日常活动，如课堂练习、课间活动、班级事务等的相关规定，是学生从事每项日常事务的行为期望或行为程度，因此可以制定得细致些，以保证提高活动效率。

其次，内容的针对性、简洁性。班规由于涉及日常规则的诸多方面，同时包含了奖惩等条款，以强化良好行为，因此要具有针对性。同时，班规要突出班级的核心价值以引导学生学会做人，因此语句表述上要简洁、易记。

再次，合法性。班规不能与学校的规章制度、国家的法律（特别是《未成年人保护法》要熟悉）相冲突，而且要适应学生的年龄特点，因此要合理、合法。

此外，班规在表述语言上要富有正能量，要用告诫的语气表达，如此方能达到让学生懂得并养成好的行为习惯的作用。

班级分为核心规则和日常规则两类。在制定时，也要区分进行。下面我们一起来看一下它们的制定。

某教师接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确立班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己的约束，具有很强的针对性、时效性。再次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度的现象出现。

从上面可以看出班规的制定有以下几方面。

说明：核心规则的制定要发挥学生的主观能力性。教师可以在制定前，向学生明确说明班规的必要性，可以采取讨论法、讲故事法、游戏法等。

提出：在学生明确了必要性后，可以采用头脑风暴的形式，共同发散思考，提出各种规划和设想，然后将这些规则和设想写下来，在这一过程中，学生已经开始参与了班规内化的过程。

归纳：班主任引导学生对所提出的诸条规则进行分析、归纳和概括，并用正面的、学生可以理解的陈述性语言进行表述。在这一过程中，学生加深理解了规则。

表决：班规归纳概括后，全体学生逐条表决。在此过程中，师生再次审视、修改每项条款，多数学生表示同意即可通过。学生举手同意规则就相当于许下承诺。一旦学生和班主任产生分歧，班主任要尊重学生意见，然后将自己的规则在以后适当的机会再提出。分歧较大的条款，可以暂时搁置或引导学生辩论。

张贴：成型后的班规要张贴在班级最醒目之处，以起到提示的作用。

完善：学生是发展的，班规也要随着学生的发展和班级的发展不断修改，适时增、删、补，以适应班级学生的变化，从而不断引导学生形成良好的行为习惯。

此办法也可以用在学校规章制度制定上，今天话题到此结束，感谢大家的支持。