班级管理杂谈（老王唠教育）之九

班级管理杂谈之九

   

教育现在已经变成高危职业了，上几天，听说这样一件事，一个老师，学生考试考得不太好，说了一句：“你说你，吃得这么胖，把这种精神用到学习上，能考不好吗？”，事后感觉说话过了，去家里看望，赔礼道歉，并买了水果。第二天，家长投诉到教育局，说，孩子受刺激了，不上学了，得找心理医生看病，这个学校不能来了，别的学校找不到，得找一对一补课，共计需要人民币两万元。尊师重教那里去了？

二月底，广西一个苏姓城管局长，去学校旁边小区办事，把车停在校园内，回来时候，校门关了，门卫说，要测体温，因为有事让他稍等一下，他一气之下，叫来一伙人，用铲车把校门铲掉了，说是违章建筑。呜呼，学校和老师切切实实成了弱势群体。

言归正传，先谈谈建立班级管理机制要避免什么。据报道，某中学的一个班级将市场机制引入班级管理，并根据“班规”在管理中运用经济惩罚手段。如成绩优秀、进步可分别得到不同数量的奖金；班级卫生包干区的打扫以每月100元的价格承包给经济困难的学生；擦黑板、扫地的工作以每月30元的价格包给学生；上课迟到要罚款……这些启动资金的一部分由家长自愿赞助，另一部分是班级卖旧报纸的钱。

这件事中，班主任采用的这种经济奖惩手段看似奖罚分明，似乎符合班级管理机制科学性的特点。但实际上，这种管理机制是不可取的。主要因为：

    班级不是市场，教育教学更不是经商。在班级中大量运用经济奖惩手段，有以“奖惩”代“管理”之嫌，这样做是将复杂的班级管理问题简单化了，其做法是一种短视行为。教育工作就其本质来说，应该是心灵呼唤心灵的工程，班级管理工作的艰巨性、复杂性、特殊性更是显而易见的。经济奖惩无法替代深入细致的、打动心灵的管理实践。

  心理学中的“德西效应”早已告诫我们：“外加报酬”（主要指外加奖励），有时会抵消“内感报酬”（自身工作动力）的作用。在班级管理中，奖金的刺激会使学生感到学习或活动带有“为获得奖励而努力”的嫌疑，这反而会影响学习或活动的动力，导致效果与初衷背道而驰。从另一个角度讲，即使是在现代企业管理中，过度的经济奖惩手段也是不可取的。古人曾说，“攻心为上，攻城为下”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这些理念是值得在班级管理中借鉴的。

  此外，案例中的奖惩管理机制的做法不具有普遍意义。理由是奖惩资金的一部分由学生家长赞助，在可行性上看难以推行，而且这种做法与理与法都讲不通。所以并不可取，班主任要严格区分班级管理机制的科学性，严防在班级管理机制上出现伪科学性，并以此判定这种极致的正确性，以免走入班级管理的误区。

    那么，在建立之前还要做些什么？请看下回分解！谢谢赏光。