李克富点评训练营90/90

【当日新文】及【作业】

李克富‖作业＝读懂+联想+书写

训练营即将结束，请大家对如下案例分析后形成案例记录，算是结业答卷。

案例：

【一般资料】某男，教授，50岁，于1935年10月8日9:00-10:50AM在学生陪同下咨询。

【案情介绍】因来访者进入咨询室后一言不发，以下信息根据学生的叙说整理。

我老师姓黄名侃，祖籍湖北省蕲春县，生于成都。曾留学日本，在东京师事章太炎，受小学、经学，为章氏门下大弟子。回国后在北京大学、中央大学、金陵大学等任教授。人称“国学大师”，“乾嘉以来小学的集大成者”，“传统语言文字学的承前启后人”。

黄老师专攻《说文解字》，课堂上一个字一个字地讲，一不带原书，二不带讲稿，引经据典，旁征博引，口若悬河，头头是道。学生们对其引用的经典论据，下课以后去找书翻检对照，居然一字不漏，一字不错，啧啧称羡。同学们说，听黄先生的课，百听不厌，常听常新。

黄老师读书，常常是一卷一卷地详加圈点，绝不跳脱。他将读书时只随便翻翻、点读数篇辄止者称作“杀书头”，很不以为然。因此，被认为是可爱可敬的“书痴”。

除读书之规矩，黄老师在治学上还告诫学生不要轻易在报刊上发表文字，一则学力不充分，一则意见不成熟，徒然灾梨祸枣，遗人笑柄，于己无益，于世有损。他更是以身作则，“坐穿冷板凳”，50岁前不著书，自认从知天命之年始，方是学术研究的收获季。在他看来，学人写文章，一方面要立说，另一方面，或许同样重要的一点就是要善于藏拙。毕竟任何知识体系都不会尽善尽美，人文研究更需长时间的潜心磨练，方有可能得出些许真知灼见，这往往比的是慢功夫，谁坐得下，耐住寂寞，谁才有可能攀上学术高峰。因此，每出一言，每撰一文，必须慎之又慎，因为若是轻下结论，暴露自己学问不扎实之事小，而误导后辈学子盲从之事大。

正是因为黄老师在学术上颇有成就又慎于著述，他的老师——我的师公——章太炎先生曾告诫：“人轻著书，妄也；子重著书，吝也。妄，不智；吝，不仁。”但是黄老师终不肯轻应师命而为，逊之以“年五十，当著纸笔矣”。

一代宗师

今年3月23日是黄老师的50岁生日，师公送他一副寿联：

韦编三绝今知命

黄绢初裁好著书

不料，黄老师接到联语后，见其中含“绝”“命”二字，就心中大为不快，以为是不祥之兆。近来终日喝酒，郁郁寡欢，似有轻生念头。

因此而求助于心理咨询。

作业：

一、请您确保“读懂”以上案例，之后再根据案例咨询的十个步骤，即：（1）一般资料，（2）案情介绍，（3）观察了解到的情况，（4）生理-心理-社会功能评估，（5）造成心理问题的原因分析，（6）初步诊断、鉴别诊断和诊断依据，（7）咨询过程简述，（8）效果评估，（9）对本案例咨询的反思与感想，（10）追踪随访，展开“联想”，将自己置于咨询室内，在进一步收集资料的基础上完成案例的“书写”。

二、黄侃先生从您的咨询室离开后回家，当晚（10 月8日）因饮酒过量而死，一肚子学问也带进了棺材。对此您会作何感想？您觉得自己该对他的死负有责任吗？如何规避这种责任呢？

三、半年后，如果章太炎因联语成谶语而悔痛不已，又来找您咨询，您会如何对待？

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今天的作业＝读懂+联想+书写。

我是“读懂”了一些，可是就是“联想”不出来，脑袋里只有老师明确指出的案例咨询的十个步骤。每当想下笔“书写”，就卡住了，无法继续。任我如何努力，都不能将自己置身心理咨询室内，成为咨询师。当我读了第二和第三个问题后，顿时就更加害怕了，原来这就是老师常提到的“风险”。

我自己是个实实在在的“求助者”，我的认知模式尚且有太多“淤堵”的地方，如果我用我的思维方式去解决“案例中来访者”的问题，一定是无效的。

这份作业我暂时无法完成了。不能在训练营的结业考试中交上一份满意的答卷，虽然有些遗憾不过这也意味着，我不能停止继续学习的脚步。“革命尚未成功，同志仍需努力！”这张“白卷”，也将会成为我继续学习的动力源泉。

我看了所有同学完成的“作业”，他们所写都蕴含着各自的思想，行文如流水。他们是我前进路上的榜样，虽然训练营已结束，不过，我会继续关注同学们的“动态”，多向他们学习。