RIA学习力」《认知天性》──No.11泉水宝宝

主题：你是哪种学习风格的人？

图书介绍

《认知天性》一书，由罗迪格为代表的11位认知心理学家共同编著。在本书中，首次提出认知规律和学习之间的紧密联系，透彻解读人类普遍的学习过程规律，为人类提供一种简单学习法则。

关于认知天性，我们在此了解学习风格。

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来自第六章《选择适合自己的学习风格》

P166

有人喜欢看说明书，有人喜欢动手试错

另一种重要的认知差异存在于“规则学习者”和“案例学习”之间。两者间的差别与我们前面刚刚讨论过的认知差异有些类似。在化学课上研究不同的问题，或是在关于鸟类的课程上学习标本与识别方法时，规则学习者倾向于提炼出基本原则，也就是“规则”，来区分研究的案例。在以后遇到新的化学问题或是鸟类标本时，他们可以把规则当作一种手段给新问题分类，并选择合适的解法或标本箱。案例学习者则倾向于记住具体的案例，而不是基本原则。当遇到不熟悉的案例时，由于不理解分类或解决问题所需要的规则，他们只能从最近记住的案例中寻找共性，哪怕这个案例与新问题不太相关。不过，在比较两组不同的案例，而不是一次只专注于学习一个案例时，案例学习者总结基本规则的能力或许会得到提高。同样，他们更有可能发现不相关问题的普遍解决方案，前提是他们能对问题进行比较，并试着发现问题背后的相似性。

我们用规则学习研究中的两个假设问题说明这一点。一个问题是，将军的军队准备攻占城堡，城堡外有护城河。探子给出消息说，护城河上有几座桥，但城堡里的指挥官让人在桥上埋了地雷。地雷间留有通道，城堡里的人可以分成小批过桥进出，寻找食品和燃料。将军如何才能让大部队在不触雷的情况下过桥进攻城堡？

另一个问题是，病人的一块肿瘤没法用手术切除，但是可以通过辐射聚焦切除，不过辐射会穿过健康的组织。要想切除肿瘤，射线就要有足够的强度，而这种强度的射线也会损伤它穿过的健康组织。如何才能在不损伤健康组织的情况下切除肿瘤？

在研究中，单独提出这两个问题中的任何一个都会难住学生，但在指导他们考虑两者的相似之处以后，学生便能给出答案了。在寻找相似之处时，许多学生注意到：(1)两者都要把一大股力量对准一个目标；(2)把全部力量集中起来，通过一条路径抵达目标，却又不想产生任何副作用是不可能的；(3)小股力量可以抵达目标，但小股力量不足以解决问题。在分析出这些相似之处后，学生一般都能拿出一套策略，也就是将大股力量分解成小股，沿着不同的路径输送，汇聚到目标上，以致在不引爆地雷或不损伤健康组织的情况下摧毁目标。这样思考的好处在于，在弄明白了这种普遍的、基本的解决方案后，学生就可以解决很多涉及汇聚的问题了。

「I，重述知识」

规则学习者和案例学习者的含义和区别

《你是哪种学习者？》

规则学习者是指把规则当作一种手段给新问题分类并据此来完成学习的学习者。

案例学习者是指擅长从案例中自行归纳总结经验的学习者。

前者尊重规则。

后者擅长向案例学习。

前者刻板思维会带来循规蹈矩。

后者可以提高总结基本规则的能力。

前者只能根据规则解决问题。

后者可以发现不相关问题的普遍解决方案，前提是他们能对问题进行比较，并试着发现问题背后的相似性。

那么，问题来了，你是哪种学习者呢？

「A1，激活经验」

例举两个案例，对比说明两个案例中的共性，提炼出一个规则。

《对比概念》

3-1，大家知道的，我死的比较惨。

拆了九回。现在还在拆。

为什么？因为感觉对比概念并没有完全掌握。

以《极简笔记术》为例，今天讲康奈尔笔记法，因为没有应用对比概念，干巴巴一句话说完。自己说了啥也没记住。

再以《创意的利器》为例，如果我想要讲明白点子和企划的概念，如果没有对比概念的话，我感觉听众仍然会听完就忘记了。

但是，如果，我采用对比概念的方法，从知识点的定义、知识点的逻辑、适用边界等几个方面进行正反面对比，我想，这样的讲解，听众应该会更容易理解。

所以，在讲解一个名词的时候，讲解一个概念的时候，要想把这个概念讲清楚，采用对比概念的讲解方式非常适用。