那天，机构里来了一位新孩子，家长带着孩子从外地来上两个月的密集课。
他是高高，一个快要六岁的自闭症男孩。有张清秀的脸庞，一对古灵精怪的双眼皮，眼神时常转个不停，特爱注视着光亮，紧张时习惯看向天花板。喜欢爬高，特爱从高处跳下的刺激感，但也很难坐好，注意力不好，配合度也不好。
上课的第一天，孩子冲进了教室，一箭步跳进了球池，抓起了球就频频往空中抛去，乐此不疲，丝毫没有发现我的存在。
眼神是与星星孩子交流的缆线
记得降低高度，
孩子才看得见你的存在
我蹲了下来，我拖住孩子的肩膀，他的眼神还是不断飘向天花板，那微微刺眼的LED灯，对他来说实在是太好看了，他忍不住地一直凝望上方。
于是，我半蹲了，调整到他看得到我的角度。当我们对看彼此时，我对孩子笑了“我是阿特老师”，孩子眼睛看上更高的地方，身体一扭又跳进球池了。
第一次接触，孩子需要适应环境，也需要适应互动的对象。紧张的时候，有许多孩子会透过眼睛看向远方或上方的方式，来避开更多的互动，这样有助于舒缓适应不良带来的焦虑感。
我旁白了孩子的行为“哦~好想进球池玩！”，孩子还没能放太多的注意力在我身上，但适当的旁白可以让孩子明白我就在他身边，而且知道他在做什么或有什么感觉。
孩子又拿了一颗球，站在至高点时，我们眼神高度差不多，我一手抓住孩子握着球的双手手腕，再一次旁白“哦～好想把球抛起来！” 孩子直接松开了双手，把球一扔，又再次跳进了球池。
还不熟悉的时候，孩子对于他人的靠近会有退缩或逃得更远的反应是很正常的。
吃了闭门羹，请不气馁，继续尝试吧
当孩子再一次带着球爬到至高点，我再度抓住了孩子的手腕和眼神，我再次自我介绍“高高上午好，我是阿特老师，我们今天要一起玩游戏！” 手指向了站在蹦床上的爸爸，我结合了他的乐趣，创设了第一个游戏，“好想抛球哦！爸爸也好想一起抛球，拿一颗球给爸爸吧！”
孩子很喜欢爸爸，所以这个目标对孩子来说是有吸引力的，然而孩子看着爸爸犹豫了一下，双手一松又把球给扔掉，并从至高点跳了下来。
我赶紧从后方托住孩子的肩膀“哎呀！爸爸没拿到球呢！” 我一手指着球，再转向指爸爸“球~给爸爸！”孩子冲了过来，捡起了球，就跑向爸爸，但也是用力一扔就跑掉。
这时不要放弃，请继续尝试，明确说出任务，且坚定执行。于是我再次托住孩子的肩膀，再次引导“球~给爸爸！”终于孩子拿起了球给爸爸了。
接着，孩子又冲进了球池，我贴靠在孩子身旁，伸手跟孩子要了一颗球，“老师想要一颗红色的球！”指令给的很明确，可让孩子直接把重点放在搜寻红色的。
虽然有点不甘愿，但孩子还是抓起了红色，犹豫了一下又放回球池里"不要红色，要蓝色!"，我听见了他有些不完整的要求，这时可以帮孩子旁白完整的说法"哦，想要给老师蓝色，好的!"随即我一手伸了过去，孩子看了我一下，伸手就把蓝色的球给了我，眼睛瞄了我几眼，我知道他看见我了。
一人都拿了一颗球了，我们一人站一处，我请孩子数数“数到10一起丢！”孩子喜欢数字，他很快地念过数字一二三四五六七八九十，我和爸爸在孩子抛球的那刻也一起把球抛得高高的。孩子见状，忽然很开心地跳了下来，我赶紧旁白“好想继续抛球，我们每个人捡自己的球！”
用夸张的手势，引导高高捡球后，又再一次提醒规则。过程中难免会遇到他不理解规则而四处乱跑的情况，温和且明确的提醒，可让他更快速接受到外界的讯息“捡球，爬上去，数到10一起丢！” 有几次，高高兴奋地抓了球就抛，不放弃的心态继续陪着孩子吧！
“唉呀！还没数到10，再捡一次吧！”
捡起后，再次明确提醒“数到10一起丢！一二….八九十！丢！” 每次抛球时，我嘴里都会发出夸张的声音，让孩子可以注意到大家都把球抛得高高的。
高高终于在这看似松散的游戏中找到一种规律性，数数时也会开始去观察别人准备好了没，期待大家一起丢的乐趣，配合度也会逐渐提升起来。
随顺而转，
更能形成稳扎稳打的基石。
虽然是一个松散的游戏，并未直接要求孩子安坐才能开始的活动。但刚开始接触自闭症孩童时，若能先顺应着孩子偏好的游戏方式，再行随顺而转，藉由这种温和的干预方式，可将孩子引导到一个更好的状态。
如此一来，能与孩子形成更欢愉的关系，而这样的关系可以支撑后面更稳定的配合度，有了良好的配合度，才更容易带来事半功倍的干预效果。
高高注意力短暂，玩得正开心时忽然趴在爸爸身旁，大喊一声“不要玩了！”这时我旁白着“唉呀！不想玩了！那我们把球收起来吧！”高高很快速地跳进球池里，丢了自己手上的球。
我高举着手上的球，爸爸也顺势把手上的球给举了起来，我说着“高高要收球了，要先收谁的球？”高高爬出球池“收爸爸的！”，並一手抢过爸爸手上的球，同样也扔进了球池。
我靠近了高高，在他的眼前晃动着我手上的球“高高要收球了，还有一颗！”高高伸手要拿的时候，我把球移到我的面前，高高再次跟我对视，并一把抓走我手上的球，我赶紧应着“谢谢高高帮老师收球！”
趁高高还在球池里的时候，我在教室另一侧开始玩起了可滑车子的赛道玩具。滑车冲撞赛道，发出匡啷匡啷的声响，吸引了高高的目光。
他头探了出来，往我这看了过来，我一脸陶醉于玩具之中的神情，随着滑车顺势滑下，我嘴里还不断发出『咻咻咻』的配音。
高高再也忍不住了，爬出了球池，大喊着“我要玩！”我想让高高先对这个玩具有足够的乐趣，我直接给出了滑车，在桌边放了一个小盆子，让他把滑车一台台滑落赛道，滑下后滑车便顺势滑入小盆子内。
全部的车子滑完后，我端着小盆子交给高高的妈妈，滑车赛道离妈妈有三张椅子的距离。我引导着高高坐在椅子上，跟爸爸丢接球，每坐到一张椅子上后，爸爸会把球丢给高高，高高接住球后，还要丢回爸爸那，就可以再坐下一张椅子。
反复坐椅子和抛接球后，依序到了第三张椅子，就要跟妈妈说自己要哪一台滑车。
有时，高高没办法用清楚的语言跟妈妈要车子，就会直接伸出手要抓盆子里的车子，我温和地托住高高的双腕，同样旁白“哦~好想拿！想要什么颜色呢？”
高高会大声地说“不要蓝色！要黄的！”我便会持续明确地协助他正确表达“哦~妈妈，我想要黄色的！”
几次引导后，高高便会在我托住他双腕时，就明确地说出了自己要什么颜色的滑车。但沟通过程中，高高眼中都只有盆子里的车，说话并没有对象性，只是为了需求而急于表达。
这时，我并没有急着要求高高一定要说出自己是跟谁说话，我只是以手指引导高高看着妈妈，再说自己要什么颜色的车。
由于高高常在家里会坐在客厅自己嚷嚷着“我要吃饼干！”尽管他没有对着谁说，家里的人总会有人立即满足这样的要求，因此对高高来说沟通一直都不需特别对着谁，只需要说出自己的需求就好了。
眼神是与外界连结的缆线，
接多了，讯号就稳了。
我鼓励高高随我手指方向望向妈妈，提升高高明白沟通有对象性，要跟妈妈拿滑车，就要看着妈妈。
这时候妈妈可以把高高要的滑车放到自己的脸前，当高高眼神随着滑车而提高到与妈妈对看时，就让高高顺利拿到车子。这样的过程，可以强化孩子与他人做沟通时的眼神对视意愿。
同样方式回到滑车赛道那，急躁不安了几回后，高高控制住抓到球就想往上抛的动作，在提醒下可以顺利安坐等待与爸爸抛接球，高高也更愿意看着妈妈，提出自己要哪种颜色的滑车了。
第一堂课看似跌跌撞撞的，但与自闭症孩子互动，就是这样充满惊喜和未知数。
下课前，我们一起收椅子和玩具，后来一起手牵手来到球池旁边，高高跳进了球池，高高躺在球堆里望着我，而不是光看着天花板上的灯。
确认了眼神后，我再次地做了一次自我介绍“高高，我是阿特老师，下次再来找阿特老师玩~”
高高没有说什么，他只是望着我，然后笑了，在他的眼里我终于真正地看见了我自己。
后来几堂课，秉持着同样的原则，慢慢地靠近，彼此都越来越进入状况，我们一起玩得越来越好了。
上课不到一个月的时间，现在的高高上课可以乖乖坐好，可以等待，玩游戏的配合度很好，虽然偶而遇到挫折时还是会抛东西或哭泣。
但还记得高高当初刚来的样子吗？那个一直跳进球池，抓了球就往空中抛去，根本没办法看见我的他，现在已经可以这样乖乖坐好，并配合玩好多游戏了，下课时在教室外看见我还会主动抱抱我并温柔地亲亲我脸颊，我真的很为他开心。
虽然高高还有很多路要走，但我相信高高一定会越来越棒的。
与自闭症孩子互动，没什么快捷方式。起步的时候，切勿急躁，试着随顺而转，蹲低到孩子的高度，观察孩子的乐趣点，从孩子喜欢的游戏方式出发，再慢慢地把孩子带到更好的状态。
当孩子有了更好的配合度后，可以试试明确提出指令，并温和坚持执行。每当孩子迷失了方向或分心的时候，就明确把孩子引导回重点讯息之上吧！
我是阿特老师，
一位来自台湾的儿童职能治疗师，
在此跟您分享儿童康复新观点。
希望今天的故事，也能为读者的心中带来一些温暖，并在未来里能够也试着更温柔和更善良的态度对这些需要陪伴的小小心灵。如果喜欢我写的文章，欢迎点个关注唷!!