思辨能力地培养

教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。

教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。

激发学生的求知欲，提升其判断能力，锻造其对复杂环境的掌控能力，使学生能够运用理论知识对特殊事例做出预见——所有这些能力的塑造，不是单靠几张考试科目表中所体现的几条既定规则就能传授的。

不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发；不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习；不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它——这是教育的金科玉律，也是很难去遵循的一条规律。

——————摘自《教育的目的》（英）怀特海

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教育的目的、教育的方式、教育手段地不断创新、教育对象地研究等诸多问题一直困扰着热爱教育事业的人们，也正因为有这样一份执着和不断追求的精神，教育对象才能获得更多益处，在人生的每一个阶段留下诸多精彩。

课程设计的改变让学生们每天都处于变化之中；课程内容的延展让学生有了更广阔的想象空间；课程自主性地交付让学生由被动变为主动。继作文课、表演课、阅读课之后，本学期又开设了辩论课。设置这门课程的目的很简单，就是把课本上所学习的理论知识进行实践操作。

阶段性设计是：一、初步感知。二、海选辩手。三、分配角色。四、小试牛刀。五、实战演练。六、正式启动。

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新鲜事物总是让天性好奇的学生们充满了期待，有了这份期许自然就有了推动的动力。选择一个助手及其关键，积极能干且充满活力，用他的热情迅速点燃孩子们心中那团火。小助手积极准备了辩论赛视频，整理了辩论赛流程，两节课后就选好了辩手并且已经开始进行分组抽签了。

主持人安排全班换座位，组长安排一辩、二辩、三辩和四辩。孩子们居然就规规矩矩地听从着指挥，小心翼翼的在教室安静地游走，那样子生怕一个不小心就会失去这份荣耀似的。

第一次实战演练很简单，由正反双方分别上台阐述各方观点，自由辩论的也是有头无尾的，甚至有同学居然在辩论中气愤地反复强调，不公平，他们的辩论题目在网络上找不到资料！

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这，又有什么关系呢，看看主持人慷慨激昂地言辞，再看看哪怕是作为观众的每一个孩子脸上那激动得神采飞扬的表情。谁又能说孩子们自己组织、开展的活动不是成功的呢？

最好的学习方式不就是能调动学习者内心的那份躁动和好奇吗？

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教者，或能解惑也！

学者，或亦能解惑也！

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辩题：课堂应该让学生还是老师做主？

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辩题：学生该不该参加课外活动？