勇气读书会打卡Day Fourteen

    一个以真正的共同体为基础的教学法不是浪漫的幻想，而是对于极迫切的教育需要所做出的实际响应。
              —— 帕克·帕尔默《教学勇气》

        今天阅读了《教学勇气》第五章中的第二节、第三节和第四的内容，这几个小节都涉及到了微观小宇宙的教学模式，作者也向我们阐述了微观小宇宙教学的样子，并向我们列举了两个实际的例子，以此来证明使用微观教学方法不但在真实的世界可行，而且远比善意但错误地覆盖整个领域的教学法更有效率。

        作者先向我们提出了一对悖论，即空间和内容，我们既要尊重一定要学会的内容，也要尊重学习过程所需的空间。但是，在实际的教学活动中，我们往往会让学科本身的内容填满所有空间，甚至把学生挤出去也在所不惜，专业操守也会要求我们把整个领域都覆盖。这样，内容和空间就成为了一对矛盾体。那么我们如何才能协调空间和内容之间的需求呢？作者为我们指明了方向，即把学生引入到那个领域的实践圆圈里，进入其真正的共同体中。为学生创造空间并尊重探讨问题的内容，我们也要记住每个学科的核心都有一个格式塔、一个内在的逻辑、一个与伟大事物相关联的特有模式，那么答案就随之而来了。

        对一门学科表示敬意的最佳方法可以是少而精，为什么仍要不断想去覆盖整个领域呢？每一门学科都有内在逻辑，这种立即如此精深，以至于每一块关键组件都包含重组整体所需的信息，如果用激光照射，一组有高度组织结构的光就会把所有一切重组。这支激光就是教学行为。教师指导学生学习学科的逻辑、观察和解释的规则和一些实质的事实。他们会发现这个微观小宇宙，然后发现一个又接着一个的微观小宇宙，最后转变为整个学科的能力。在微观小宇宙的教学模式中，我们要同时对主体和学生负责，不会像一间智力快餐店那样只把“片面”的信息传送给学生，而是去帮助学生更好地理解信息及其含义。同时也要尊敬学科和学生，而不是让学生像鹦鹉学舌一样复述结论，应该让学生学会辩证思考问题。

        为了阐述微观教学在学科领域中的实践运用，作者列举了在医学院里的微观小宇宙教学的事例，这是一个关于医学教育改革的故事。起初，医学院的学生都很关心病人的健康，但是在四年后，他们很容易把病人看作是能修理就修理好，修理不好就扔掉的东西。医学院的院长和小组决定提倡换一种教学方式，经过实施后，学生们不再把病人物化，而是尽力帮助病人痊愈，学生们不会在竞争中想着击败对方，而是合作探讨、研究“伟大事物”，学生们变得“更聪明、更敏捷”，向外开拓到其他教育环境中，主动去寻找在中心找不到的真知灼见。这样，真正的共同体发挥了教育的力量。

        另一个是作者关于社会研究方法课的教学故事。作者运用社会研究方法课的典型教法把信息滔滔不绝地灌输给学生，使这门课变得麻木，学生听的昏昏欲睡。作者寻找到了一种更具生命力的方式，即模拟真正的共同体，促使学生观念形成。把主体放在注意力的中心，抓住学生注意力所需的张力，开放空间给学生和主体，让学生们自己进行社会科学探究，结果学生们学得更多了，也学得更好了。

        在教学活动中，我们不应该把知识一股脑儿的灌输给学生，只让学生掌握片面的信息，我们应该把知识变得少而精，给学生留下思考的空间，帮助学生理解信息，培养学生合作探究的能力，这样学生也会变得更聪明、思维更敏捷。

                                        2019年1月17日

图片发自App

图片发自App