7，19 - 诫子书同课异构

《诫子书》

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夫……也，

非学……无以

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非学………

非志……

二、疏通文意

学生默读，

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根据注释疏通文意。

句式特点，

学生翻译，

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静…心远

俭：学

文言文应抓住读，读应该放声读，远：远大的目标，（形容词用作名词），

远：志。

淫：放纵

心性。

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指生朗读，学生齐读。

指生翻译，

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少壮不努力，老大徒伤悲（生齐读两遍）

抓住了一个“静”

问题一：修身治学

问题二：夲文作者抓住一个“静”字，告诫儿子

必须具备哪几个条件？

非淡泊

非学立志

惜时。今天有意义吗？你如何理解？

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生齐读课文。

第二节：

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初读，感知古文韵味：

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读准字音：

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师范读，

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生齐读。

同课异构是指不同教师以不同的设计构想或不同的教学策略上同一节课，在相互观课的比较中互相学习，共同提高。同课异构大概包括下面五个环节：根据需要，确定主题；独立钻研，拟定方案；集体研讨，确定方案；实施教学，集中听课’评价反思，总结提高。在这五个环节中同课异构显示出它的“异”样力量，对校本教研起着非同一般的影响。

　　一、同课异构活动促发教师进行自我反思

　　教师的自我反思是开展校本教研的基础和前提。同课异构活动既能促发参与同课异构的执教者，也能促发其他参与者进行反思。教师个人的教学反思，按教学的进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

　　1.教学前反思

　　同课异构的第二环节“独立钻研，拟定方案”要求参与同课异构的每位教师在规定的时间内，先拟订各自最为满意的设计方案。因为这相当子一次比赛，到下一环节“集体研讨”时，都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮。所谓有压力就有动力嘛，老师们一定会全面反思自己及其他老师的教学，竭力找出与其他老师上课时的不同点，以此来突出自己教学的特点和风格；而在第三环节“集体研讨，确定方案”，老师们就会更加客观全面的认识自己，了解同伴，进一步对比彼此，反思自己原来拟定方案的成功与不足之处，以备下一步的改进。

　　2.教学中反思

　　同课异构的第四环节“实施教学，集中听课”中老师们用心听取课堂教学中的生成，随着课堂的演绎，随时将自己的思考记录下来。其中可反思成功之处如将教学过程中达到预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新，教材的创造性使用等等，详略得当地记录下来；也可反思不足之处，这可成为今后教学上的教训，让自己少走弯路等，或可反思学生创新之处，如学生的一些奇思妙想等，这可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。这些反思内容与一般的课堂反思相似，只是因为“异构”，针对的是同一教学内容，具有可比性，反思内容变得更多，显得更深刻了。当然这更是执教者反思的一项最重要的内容。

　　3.教学后反思

　　经过了同课异构的第五环节“评价反思，总结提高”，在上课实践之后，每种教学方案自有其闪光点或可商榷之处，这时就是执教者反思最深刻的时候了。面对同一教学内容，对于教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，孰优孰劣通过比较就可一目了然。当然其他听评课的老师也看到不同的课堂模式，通过对比也会发现新的教学方法和存在的问题，也可更好比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，继而从内心深处认识到自己的不足，并由此进行反思。并最终打开自己的教学思路，形成自己个人的教学风格。这样的反思，是积极的、有益的、具有创造性的。更是一种值得提倡的集体反思。

　　同课异构让老师们有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会，能最大范围促发教师进行全方位的反思。

　　二、同课异构活动为教师间的同伴互助提供了平台

　　教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂。同伴互助是教师与同行的对话，是教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中可以得到充分的利用，也可以去帮助其他老师，实现同伴之间的互助。同课异构活动的多个环节就为老师们的互助提供了很好的平台。

　　同课异构第三环节“集体研讨，确定方案”，是在每位教师设计好自己较为满意的教学方案之后进行集体讨论最终确定几个方案。此时大家就文本解读、教学目标、教学方法、教学手段运用等方面展开毫无保留的研讨。于是，老师们在同伴的帮助下会使理解逐渐全面，思考逐渐深刻。思路逐渐清晰；日本教育学会会长佐藤学教授说：同伴互助的基本形式是。敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进。在第四环节“实施教学，集中听课”中听课者在比较不同的“异构”课中，看到双方的相同点和不同点，从不同角度领略了不同的机智、教学智慧，如各具特色的导人、切人、处理突发事件等等，在这比较中会拓宽听课者的教学思路，这可以说是一种间接的同伴帮助；至于第五环节“评价反思，总结提高”，执教老师根据其他老师的评课、建议，从自己的实际情况出发，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出更为优化的“再教设计”以备再上课。其中如教法的创新、组织教学方面的新招等常常是同伴多年的宝贵教学经验。这种帮助弥足珍贵。

　　特別要提出的是，同课异构活动中若与水平高的老师同台异构，则其实就是同伴互助的基本形式之一——师傅带徒弟。能与教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师同课异构，则能受惠于老师的传、帮、带，尽快适应角色和环境的要求，这种同伴的帮助作用是最直接的，最显效果的。而其他参与者也可侧面从优秀教师的一个提示、几点建议中，尽快提高自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界，这不是一般意义的帮助甚至可以说是起到了“催熟剂”的作用。

　　同课异构教学研讨，多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、互助，为每位教师提供有了更多向别人学习的机会，能获得来自更多同伴的帮助，受益无穷。

　　三、同课异构活动能对教师起不同形式的专业引领作用

　　专业引领是校本教研持续性发展的关键，是提高校本教研质量的重要保障。专业引领一是靠专家、学者(包括教研人员、科研人员和大学教师等专业研究人员)的指导，如教学现场指导等，属于显性的专业引领。二是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，属于隐性的专业引领。在同课异构不同环节能获得这两种形式的专业引领。