走进创客教育课程实践的真实情境

STEM教育的特征之一是解决真实情境问题。我国教育家陶行知先生也曾提出过“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育三大原理，指出生活就是一连串问题的求解过程。真实情境问题导向的STEM教育最终是返回生活的教育，所以STEM课程一定是“真实问题导向的”而不是“教科书导向的”的过程。这是目前开展STEM类课程中的一个难点。 “创课”在教学实践中，学习儿童编程的好处，让每一个学生都经历发现问题、明确任务，提出方案、头脑风暴，形成项目、制定计划，原型设计、实践体验，分享成果、项目评价的过程，让他们知、情、意、行等方面的高阶思维能力得到提升。

发现问题，明确任务。“创课”课堂上，教师通过多媒体或实物再现生活情境。学生通过小组讨论的形式对某一主题的生活现实问题进行观察、讨论，探讨“有没有不便之处？”“有没有更好的设计方案？”等问题。通过教师导入，学生进行创意构思，明确研究主题，迈出“创课”课堂教学的关键第一步。提出方案，头脑风暴。创客项目创意的形成有赖于集体智慧，在少儿创客实验室中，教师可以根据学生的兴趣、能力、个性进行策略性分组，形成“头脑风暴”研究共同体，在组内运用头脑风暴激发群体智慧，提出创新想法。讨论初期，机器人的课程也许学生提出的方案天马行空，可行性不强，但这些并不重要，重要的是学生在通过思考、表达、倾听、反思的过程中，不断思维碰撞，修正想法，优化方案，这才是“创课”实践的重中之重。

成项目，制定计划。方案从口头创意形成后，接着要做的事情就是对项目进行书面精细化设计。创客项目的创意是一件科学严谨的事情，如果只停留在口头表达上，这样太随意、草率，甚至摇摆不定，少儿编程什么语言会影响项目实践的推进效率。所以，意想法、明确研究步骤、推进时间、阶段任务及预期成果等。

原型设计，实践体验。这一环节是“创课”学习的核心，因为该环节是创意转化成果之处，它包括原型设计、作品制作、作品测评及作品自我优化等过程。学生借助工具、材料、开放的软件及硬件设备等完成作品。这个阶段要给予学生充足的时间与空间，人工智能教育是什么？教师不要担心学生做不好，或不会做，教师不要太多的干预，要他们有充足的时间经历创作的过程。当学生遇到困难，没法突破的时候，教师才适时指导，提高制作效率。

该环节是各小组创作再现、吸纳建议、批判反思的过程。小组成员通过书面、口头、影像等方式再现作品创作的过程，分享中获得他人的建议，整理不同的意见，教育辅导智能机器人引导自我批判反思，从功能是否实现，结构是否合理，外形是否精美，制作是否精良，整体是否协调等方面进行有序优化。在关注作品优化的同时，也要思量自己在问题发现、提出创意、动手实践、成果分享、合作学习、理解表达等方面的表现。

可见，在STEM教育中，找准真实情境问题，在项目学习中，紧紧围绕解决真实问题发生学习活动，教育创客平台评价指标也紧跟这一思想，才能真正做到学习过程灵活开放，方案设计丰富多样，也才能充分激发学生的创造力和创新能力，真正培养学生发现问题解决问题的能力。

综上所述，创客教育作为一种新型的教育形态，它融入教育实践体验，培养学生创新精神及创造能力，是推进素质教育，发展学生核心素养的必由之路。“创课”作为开展创客教育的支撑点，践行创客教育的抓手，也是连通创客教育理念与课程设计的重要桥梁。相信，经过多方努力，以“创课”为引领，创客教育一定会逐渐走向大众化，让更多孩子受惠。