解析惠及中小学校的Steam教育

随着科技的不断发展和进步，学校及企业对于创新型人才的需求与日剧增。通过调研发现，在国外，STEAM普惠教育已经成为中小学生必修课，每一个中小学生在校都需要接受STEAM教育，在国内，一二线城市已经普遍在中小学开展STEAM教育教学，并且已经纳入正式课时，青少儿编程教育成为中小学生文化课之外的一项主要课程，同时，在三线城市，STEAM教育教学也已被越来越重视，各地的中小学校都已相继建设STEAM教室和开展STEAM教学。

但随着STEAM普惠教育的普及和发展，缺乏专业的师资或师资力量薄弱也是当前各中小学面临的一个主要问题，多数学校的STEAM教师都因缺乏专业和系统的培训，只能通过自学和当地教育部门组织的一些培训进行学习，无法达到系统的学习素质教育stem和教学，教学效果并不理想。因此专业的STEAM教师成为目前教育行业非常紧缺的一种技能人才。

作为培育steam教师的摇篮，顺应社会需求，积极响应未来发展目标，培养出更多符合就业需求的人才是最基本的教学宗旨，因此建设STEAM创新创客实训中心，stem学校教育开展STEAM教育教学也是师范学院发展所需，不仅顺应社会发展对于人才的需求，为师范生未来就业提供更多的选择、方向和技能支持，使师范毕业生在未来就业的过程中，更具有技能优势和教学能力，同时也响应了教学改革和质量工程的总体要求。

通过调研发现，目前各中小学STEAM教学急需解决以下两个问题：
培养具有STEAM素养的师资的需要。通过调研发现，目前很多中小学虽然都很重视STEAM教育，准备stem套件，但广大中小学教师的创新教育知识、能力和情感都存在明显短板，学科知识教育与创新实践教育之间的矛盾非常突出，教师开展创客教育的专业素养明显不足，专职教育师资严重短缺。多数学校为了能够更好的开设STEAM课程、设立STEAM实训中心及开展相应的创新活动和培训，需要借助社会力量，外聘校外教师来走班上课、开展活动指导，此方式只可解决一时的困难，如果学校需要长期、稳定、高质量的开展STEAM教育机器人就需要建设一支专业强、素养高、学校自有的师资队伍。因此中小学及幼儿园的校长们迫切希望未来的师范生具有较高的STEAM素养、较强的专业知识，毕业后能够直接到幼儿园、小学的工作岗位上开展STEAM教育活动，从而推动创新教育的落地实施。

STEAM教育教学的开展是一项紧跟时代发展潮流的举措，是师范学院积极创新，积极践行教育信息化的重要体现，在培养师范生基础技能的同时，为学生增加一项在未来就业过程中极占优势的少儿学习编程技能，提供更多的就业保障。同时将科技与教育相结合，推进及挖掘科技与学科教学的融合特色，通过体验式设备、沉浸式设备等的深度学习和课程，科学创新教育开阔学生在科技时代下的先进视野。着重构建学校科技教育整体课程体系，全面提升师生科技核心素养，探索科技素养创新发展模式、充分发挥科技教育创新引领作用，探索教育建设新标杆。创客教育实施方案源于美国的STEAM教育在本土化实践的过程中，大家对此的理解都不相同。共同体各成员校也分别有各自的STEAM课程体系和项目，因此，什么样的STEAM课程体系具有普适性，达成STEAM教育共识，明确培养目标是共同体构建课程体系的基础。

STEAM教育要求孩子们动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力并不等于提升创造力。只有在创新意识下，同时结合动手实践和探索才能真正唤醒孩子们与生俱来的创造力潜能。少儿编程的主旨是发展孩子的学习兴趣，stem课程教育同时在学习过程中锻炼孩子的逻辑思维、创新思维以及自身创造力等能力。虽然少儿编程强调在“玩中学”，但只是把游戏当做载体，重点还是以激发孩子兴趣为出发点，进行知识学习。在学习过程中，孩子们通过拖拽模块式编程语言即可完成任务。

用steam的方式把它串起来，在这过程中可以把通用技术必修一的设计、工艺加工和必修二的结构、流程、系统、控制两本书的内容全部应用进来，同时可以把3D打印加入进来，最后完成项目后通过室外的比赛进行展示和评价。这种stem学校教育教学不再是一种简单的路正好彰显了“通用技术”这四个字，相当通用技术在融入steam后一定会发光发热！

综上所述，在研究初期，共同体采取关注各自原有优势、结合优化的方式，集中研讨分析，一致认为STEAM课程的学习内容应该以小学科学课程标准为依据设计展开，运用信息技术和数字化工具开展探究实践，点燃孩子们的学习内驱，激励学生“我想学、我要学”的欲望，成长为更好的自己，从“基础课程、选修课程、拓展课程、综合课程”四大方面加以概括，把与STEAM教育相关的课程元素、课堂生成，形成四级贯通的STEAM课程体系。