研读教材，提质课堂

  第一次听省教研室语文教研员丁亚宏老师的课，真正见到我们语文老师的带路人，既感觉亲切，但同时也能感到做为语文人的踏实认真。听完课后，既有对一线课堂老师的担忧，也有发自肺腑的妙招引领，更有殷切的渴望。我觉得这样听课很有分量和价值的。因此我认真地把笔记整理留存，常看常反思。

  下面是完整笔记：

  中共中央国务院 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量》提出：

坚持教学相长,注重启发式、互动式、探究式教学。课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段,重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导………

  强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量。之所以这样说，是因为把语文学科核心素养落的主要途径就是课堂。

  而语文课堂目标是怎样实现呢？讲清重点、难点、知识体系，并且以学生为主体，以教师为主导后设置情境教学。

  讲清重点、难点、知识体系是老师的本质工作，也是提高课堂成效的关键。课堂教学中怎么做呢？

  首先就是梳理教材知识系。从整个教材体系到单册课本；从单册课本到某一文体或某类语文能力训练活动的知识体系；从单篇知识能力学习点，到课堂问题设计策略。

    老师每次在设计问题时，都应依据其深层的知识点，然后追问这个知识点是否准确，全面的理解了。努力的达到教到位，教清楚，教达标。从想教什么，到实际教了什么，学生学到了什么反思。

  “设置情境教学”指：的是：从教学环节走向整体的、综合化的学习任务设计。

  课标把情境分为三个方面：个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。

  但所有问题情景设置最终归为：

识字与写字
阅读与鉴赏
表达与交流
梳理与探究

  当然我们也得明确“：情境”不只是为了激发兴趣,更是为了给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。

  那么有哪些方法简单有效呢？如“单元学习任务”与“学习提示”,均已设定有情境,可采用。还可根据课文内容、任务要求和学情白主设计。可以由教师设计,也可以让学生设计。

  最后，丁亚宏老师严肃地嘱咐老师们，课堂教学有困惑找课标，研读教材要充分，学习研讨过程中，教师要主导方向，学生来操作。

   

 

营造真实的学习环境。(将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展进行紧密的关联)将学科知识结构化转为学生的认知结构。

解码,重建知识产生的情境,通过学生的学习活动,让” 电立对知识的结构化认识)