浅思语文教学边界

2016年6月26日读《全世界都想上的课》第三章有感

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在这一章中，作者开篇所总结从《银汤匙研究笔记》中所学到的是：做一名永远的挑战者，想法长新于人，不纠缠于琐事，永怀好奇之心，不断拓展自我精神世界。这让我想起曾经爱因斯坦说：教育就是一个人在把学校学到的知识忘光之后剩下的东西，我想黑岩祐治很好的诠释了这句话，也说明了桥本武老师的成功。

多年以来关于语文的工具性和人文性争论不休，如今对学科教学声讨也以语文学科最为强烈，高考的改革、教材的变革也以语文学科最甚，在最新修订的高中语文课标中，将“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”列为语文学科核心素养。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成部分，学习语言的过程也是文化获得的过程。课标对语文课程的定义是：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。课标强调语文课程应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主语言实践活动，积累语言经验，提高运用能力。这里强调了“真实情境和实践活动”。通过课程标准与桥本老师的课对照，确实很难画上等号，所以黑岩在描述的时候也用了一个词叫做“跑题”。但是从某种程度上我们又能隐隐感觉到，桥本老师在完成了课标的基础之上，还给了学生很多很多其他东西，并且在教学中是在一边研究一边教学，与学生一起探究一起进步，也就是说在他的课程进行过程中，他在给予的同时也有获得，让课程越发丰富，自身越发强大，不断挑战不断更新。而我们的课堂与课标对照呢，就干瘪的可怜了，恐怕仅仅完成了“语言的建构和运用”，还未必完成的程度多么好。这恐怕也就是求其上的其中，求其中得其下吧。

到底什么是语文，边界在哪里，就像教授们在视频中提出的，“绕远”要绕多远呢，桥本老师的远完全取决于自己的兴趣和想象力，并且不断挖掘，显然在他那里确实不存在边界。那么反观我们这些凡人的语文呢，首先我们并没有考虑过真正的自由和自主，我们本身就是个国家课程的传声筒，并且得到的似乎是“无字天书”，需要自行参悟，参悟到何种程度全凭天分。我们就像父母包办的娇子，一句一步都按照既定节奏，桥本老师属于“穷人的孩子早到家”那一款，摸爬滚打中自成天地，好似武侠小说中武功无师自通、天资聪颖，直接打通任督二脉，练成绝世武功。

我们的语文究竟是限制在“语言文字”中，还是要以语言文字为根本四处蔓延，蔓延过甚是否会侵权？涉及专业知识时是否会出现谬误？网上有很多人，觉得较高的文学素养都是个人在广泛和深入的阅读中得来的，和语文课、语文老师关系不大，如此说来在我们义务教育阶段，占课时比例高达百分之二十五的语文课是不是太过尴尬，完全是在浪费学生生命。有人可能会觉得这种说法有失偏颇，危言耸听，但是这种言论无疑是一种警醒，就是我们语文到底教了什么，“教的全会，不会的全不教”，“教的全不考，考的全不教”，这些言论也让我们语文老师和学生无所适从。

我们常常说学科之间相互包容、相互渗透，但是实际教学中，完全是相互割裂，各自为政。什么是语文？如何教语文？桥本老师的课让我想到了芬兰教育，他们之间似乎有某种共通之处。首先芬兰基础教育阶段并无全国统一的指定教材。教师在严格遵守《基础教育国家核心课程大纲》的前提下，具有极大的教学自决权。可以自行选定教材，自由选择教学内容。之所以他们可以采用这样的方法，是芬兰教师有这个底气。在芬兰想要成为一名教师，你不仅要有拔尖的分数，拥有以研究为基础的硕士学位，在专业师范学院修满理论与实际相结合的教学培训课程，等等这些硬性条件，而且你还需要通过一系列面试、性格测试等，确保你还有浑然天成的教学天赋、教学热情与良好的秉性。在2016年秋芬兰教育部迎来了再一次的教育改革并赋予实施。最特别的是，学生们不用在特定的封闭式教室里上课了，教学方式偏重以现象为基础而不是特定的某一学科为基础（一件事情的发生，需要综合性的知识来分析和判断，并不是只牵扯某一个学科。

而对于中国这个发展中的人口大国，照搬桥本、照搬芬兰显然不行，首先就是我们教师队伍素质的问题，尤其是中小学教师。同时我们国家文化中“自由”这个词汇还不是很显眼，自由往往会与离经叛道画上等号，我们对好孩子首先的评价就是“听话”，这个评价显然与自由背道而驰，所以国人常常人云亦云、千人一面，没有我只有我们。桥本老师、芬兰教育对于现在的我们还只是一个美好的朝向，语文的边界也需要从“先划分国家慢慢走向全球化”吧。

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