《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中对第一学段（1-2年级）拼音学习的要求是：学会汉语拼音。具体要求为：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。第一学段学业质量对汉语拼音的描述为：借助汉语拼音认读汉字。
评价的建议为：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。对于第一学段，汉语拼音学习的评价主要为过程性评价。
这些要求为教师汉语拼音教学提供了方向，也为评价提供了依据。课标中要求过程性评价应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，注意一年级适应期学生的特点，科学确定评价起点。根据这些要求，我们认为以评促教可以从以下三个方面来开展：前期了解学情；评价差异化设计和学习效果评价。
一、前期了解学情
一年级学生刚入学，学生和教师之间较为陌生，对学生拼音的学习原点也没有清晰的认知。因此在进行教学之前，可以通过各种方法了解学生的前水平，例如与家长聊天，做问卷调查。我们选择了几个问题，制成问卷，这种方法最为便捷，且搜集到的数据可以进行科学的数据分析，便于教师掌握学情。见下图。
通过调查问卷，可清楚学生的家庭陪伴情况，拼音了解程度以及识字水平，为后期差异化教学提供依据。如对拼音了解程度，可将学生分为3个层级：没有学习过拼音；通过App或家长教过一点汉语拼音，但没有系统学习和系统学习过拼音。
二、评价差异化设计
根据学生拼音掌握程度的不同，设计差异化的评价体系，让学习速度快的学生得到能力的长足发展，让学习速度慢的学生能不掉队。我们根据学生学习速度设计了三种不同的评价。
1. 对于没有拼音基础的学生，评价从认读字音，认清字形，书写规范三个方面来进行，学习过程中做好标记，进行针对性复习；
2. 有一定基础的学生，对于拼音字音和字形掌握的较好，此时可以让学生创编儿歌，同时进一步规范书写；
3. 对于学习速度快的学生，可以竞选为拼读小老师，帮助没有基础的同学，检查其他同学的学习情况。减轻教师的辅导负担，提升班级学习氛围，养成同学间互帮互助的习惯，形成班级学习良好生态循环。
三、学习效果评价
为了全面了解学生是否掌握拼读规律，在进行阶段评价时，教师要制定评价目标，对于单个字母的检测，重点考察声母、韵母和整体认读音节的区分。对于拼读规则的掌握，可将拼读分为声母+单韵母；声母+复韵母；三拼音节；整体认读音节和易混淆复韵母的拼读五种类型。在进行评价时可以方便的发现学生的薄弱点，后期进行重点练习，加强掌握。
课标中要求“在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话”。因此在评价时，我们可以设计情境式评价。如以收获季为主题的情境式评价
评价内容一：帮助校车师傅躲避“声母”障碍。在此任务中，采用游戏化方考察学生对声母的掌握情况
评价内容二：进入田园校区采摘各种果实。此任务中，可将各种果实图片和对应的拼音分开，学生拿着拼音找果实
评价内容三：认识田园校区各种植物。此任务中，采摘果实后，还可以认识各种田园小区的植物，当然，这些植物也是以拼音的形式存在，学生成功拼读植物名称，可以从老师处看到该植物的图片。
以上评价为过程性评价的一个样例，我们还可以从运动会、植物园、动物园、校园八大景观等各个方面进行设计。满足不同拼音学习阶段的不同需求。
除了过程性评价外，期末学校统一的综合素养评价可以进行学科融合。如一年级科学学习《吹泡泡》，可以让学生寻找吹泡泡的原料（这些原料都是用拼音写出来的），同时要使用合适的量（与数学的融合），并且画出制作泡泡液的制作步骤（与美术的融合），然后按照制作步骤，制作一瓶泡泡液（与科学融合），看看谁做的泡泡液吹的又大又多。
多学科融合，让学生在游戏化、任务化、综合化的测评方式中，实现了核心素养的提升。