20211020－50问题引领、自主当先、联系生活——六年级语文听评课有感

      今天，全镇举行了六年级语文公开课活动，两位老师同讲一节课，挑战很大，不同的授课风格和形式，足见两位老师准备充分，也可以看出学校教学活动扎实有效。

      郑老师的课堂，行云流水、知识点一一罗列并展开、学生们对答如流、课堂环节设计完整有创意，优点可谓一箩筐。听后的感受是，对于不足50人的班级来说，老师最好不用“小蜜蜂”扩音器，老师的声音通过扩音器出来，已经变了，听起来没有亲切感，更不能突出老师说话的抑扬顿挫。另外，老师的话语也可以幅度大一些，语言的声音不要太平，即使是女教师，授课时也应该根据文本的内容，选择恰当的语言表达方式，本节课讲的是《桥》，在形势危急的情况下，人物的语言不应该是平淡的，如果老师能用坚定的、急促的语言来示范，孩子们的感受势必会更加深刻。

      毕老师的课，除了具有郑老师课的优点外，对于问题的探讨会更进一步，多问学生几个为什么，就把问题给挖深了，孩子们得到的自然也更多。毕老师没有把问题直接罗列在黑板上，而是巧妙地通过对字词、句子的朗读，引出要探讨的问题，设计可谓精妙。课堂中及时纠正孩子们的错误读音，和回答错误的地方，一直到孩子们掌握为止，不停留于形式。最为突出的是毕老师的语言，同样大的教室，学生数量差不多，毕老师没有用扩音器，声音听起来清晰响亮，仿佛老师就站在自己的面前，这种课堂学生的接收率自然高。

      通过研讨，与会老师一致认为，用问题来引领课堂，是行之有效的。这就对老师提出了更高的要求，要备好课，备好学生，才能提出有价值的问题，有梯度的问题。只有问题设置得当，孩子们才能沿着问题的方向去剖析课文。自主当先并不是新鲜的词，我们都知道课堂要以学生为主体，学生才是课堂的主人，但是真正做到的并不多。今天下午在讲课的时候，我特地让孩子们提出问题，出乎意料的是，孩子们提出的有些问题是在往年教学中，我都没有关注到的，可谓是特别有价值。当老师灌输的时候，就是站在老师的角度去解读课文，只有把主动权交到孩子的手上，我们会发现孩子们的探索能力不比我们差，有很多问题，孩子们可以提出来，并且可以自己去解决。其中就有学生提出，科学家们为什么要去探索生命的奥秘，明明知道火星上没有生命，为什么还要那样去做？臭氧层是什么？厌氧菌是什么？为什么岩层中有生命存在？宇宙到底有多大？如果世界上没有了生物会怎么样？这些问题提的非常好，甚至，有的孩子会因为某个问题而对生命科学产生兴趣。我也借此机会，把本周的手抄报主题定为“探索生命的奥秘”。有了孩子们提出的这些问题，大家可以自由交流，老师只需用在适当的时候进行指导即可。

      语文生活化也很重要，语文教学要联系生活实际。今天两位老师在讲课的过程中，环境描写，完全可以结合今年夏天各地的洪水，让孩子们体验到洪水的凶猛。讲党员的党性，也完全可以结合疫情期间党员的风采来讲，甚至是联系自己身边的党员事例，这都会让孩子们对党员有更深刻的认识。讲到文中的父与子之间的爱，也完全可以结合学生们自己和父母之间的感情和事例，这样分析会更让孩子们有真实感，收获自然会更多。