1.语文教师的成长历程:关注成绩—掌握课堂教学的艺术—践行语文学科使命。
2.理想的语文教学从不把应试作为教学唯一的目的，但又能经得起所有考试的检验，从来不惧怕考试。
3.要做一名真实的语文教师，给学生多一点语文的积累、有趣的、丰富多彩的体验和享受。坚持新的教育理念，但又不违背语文学科教育教学的基本规律。
4.没有阅读就谈不上语文教学，语文教师最主要的使命就是让学生爱上阅读，会阅读。读书太少的浅薄，是难以掩饰的，随时随地都可能露馅或露短，更别说应付考试。
5.语文课程人文性的基本内涵首先就是培养学生对母语和民族文化的热爱。其次是培养学生对生活的热爱和丰富健康的情感。第三是培养学生独立的人格意识和良好的审美情趣。人文性的体现应该是自然而然的，是和谐统一的，而不是刻意追求的、拔高的思想教育和人文教育。
6.课改从来都是改革，是改良，而不是革命，不是对过去做法的全盘否定，不要走极端。
7.教师对教材理解的误区主要体现在一是把教材和课程等同，二是把教材内容和教学内容等同，三是把教材内容和考试内容等同。
8.语文教师应摆正语文知识和语文学习之间的关系。努力追求把知识教学融合在语文学习的具体活动中。
9.语文教学的训练观存在的问题一是不敢说训练，或者是偷偷摸摸训练，这是认识上的偏差，但也不能误把语文训练理解成考试和做作业、做练习。二是训练形式单一，偏重于对语文知识的巩固，轻视能力的训练和培养，轻视实践活动。三是效益低下。将生动形象的语文课硬生生变成了僵化生硬的机械式训练课。科学有效的训练首先应做到意图明确、指向清楚，二是强度要适宜。根据最近发展区理论，内容的选择应稍高于学生现有水平。三是方法要适当。四是要处理好训练与文本之间的关系。训练不能脱离文本，更不能曲解文本，而应该创造性地使用文本。
10.学生是否进行真正的自主学习主要体现在能否自己发现问题、提出问题并在一定程度上解决问题。在具体的学习过程中，应该让学生的语文积累不断丰厚、逐渐把握语文学习的基本规律、语文实践的能力不断增强，思维能力、审美鉴赏能力和认识水平不断提高。
11.新课程背景下使用教材的基本原则一是以典型的、扎实的单篇教学为基础，二是充分尊重教材单元的呈现方式，三是有利于学生学习活动的开展，四是遵循语文学科的基本规律。这里既包括教学规律，又包括学习规律。比如，没有整体阅读而进行分类归结知识点，就是语文课堂上常见的违背语文学科学习规律的弊病。
12.无论怎么改，语文课堂教学的基本原则不变。一是和谐原则。体现在教师和学生的和谐，课堂情境和教学内容的和谐，工具性与人文性的和谐。是文和道的和谐统一。二是适度原则。包括量的适度（容量恰到好处）、质的适度（难度和深度恰到好处）、序的适度（各个环节安排的时机得当）。三是整体性原则。包括从学科整体确定教学的目标，从大单元和学习任务群以及课文整体确定教学的内容，从整体效果出发确定教育教学的方法和手段。
13.语文课的诗意体现在四个方面。一是真、二是情、三是美、四是味。
14.好的语文课的基本标准:目标明确、内容合理、结构简单、方法得当、教师省力、学生卖力。
15.高效的语文教学应注重培养学生的问题意识，课堂上以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。
16.文言文教学包括四文:文言、文章、文学、文化。文言文必须重视文言知识的积累，但重视积累不是孤立地进行知识训练，更不是古汉语知识的系统学习，而应该是在整体阅读中进行积累，是整体提高的过程。另外，培养学生的文言文阅读能力是文言文教学的主要目的，提高学生的语文综合素养是文言文教学的根本追求。
17.选修课教学的基本特点:要求高一点、容量大一点、活动多一点、专题意识强一点、选择余地大一点、学生的自主再多一点，课程个性更强一点。选修课要防止几种不良倾向:一是把选修课上成高三复习训练课，二是把选修课上成语文知识专题课，三是把选修课上成专题内容的学术课，四是把选修课上成架空的人文课。五是把选修课上成放羊式的散课。在选修课教学中要处理好必修与选修的关系，评价形式和教学行为的关系。
18.多文本阅读的几种组合:同文体组合、活动组合、任务群组合。
19.主题单元的教学不是把主题作为教学的主要内容，更不应要求学生过分去探究这个单元主题的内涵，不要走偏，虽然要有课程思政的理念，但不要将语文课上成思政课，语文课堂的主要任务，还是应紧扣语文学科核心素养的内容，在语言积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新四个方面进行精耕细作。
20.关于作文教学:培养学生积极地认识生活、表达健康的思想感情是作文教学的基本任务，作文应注重自主与自由，注重以语言规范为基础的高品位的个性化表达，注重审题与立意，合理进行选材与构思，注意结构与语言。作文教学的过程应是一种审美的过程，是思维碰撞的过程，是个性化表达和情景式体验的过程，是进行创造性脑力劳动的过程。高考作文关注学生的生活和情感体验，强调青年的责任担当和价值引领，引导学生写平平常常的好文章。