阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第十三天

      阅读内容：第四章的《跨学科的项目化学习设计》

        阅读分享：今天阅读到的是第4章《跨学科项目化学习设计》，我们《对话生活》的小组也是在研究跨学科项目化学习，所以特别迫切想看到这一章的内容。但又基于项目化学习设计的一些基础知识并不了解，所以一直还在按照书的目录一页一页的看到这一章。也是因为前面基础知识的铺垫，所以这一章的内容理解起来就比较容易。

        跨学科有很多种解释，但跨学科项目化学习的意义又有所不同，不是简单的“跨”学科，而是鼓励学生把在不同学科或不同学科组中学到的知识、理解、技能和态度整合到一起，从而加深和丰富理解，跨学科教学意味着要加以整合。

        跨学科项目化学习还具备三个特征：①跨学科项目化学习有明确的统整目的。当我们需要理解某一现象或问题时，需要运用到两个或更多学科的方法，这时候就需要用到跨学科项目化学习，跨学科本身是加深学生对周围世界的理解一种手段。②跨学科项目化学习是有机整合的。跨学科项目化学习不是学科拼盘，而是把核心概念和知识网络同时涉及多个学科，成果和评价都要指向核心概念和网知识网络。③跨学科项目化学习同时是基于各个学科的。跨学科项目化学习一方面需要学科间的整合作用，另一方面又需要有对学科的本质性理解，它的质量取决于对各个学科本质的理解。

        跨学科项目化学习设计，在现实的学校和教学中也依然面对着许多的挑战：①跨学科项目化学习设计涉及学校课程形态的重构，这对于学校和老师在按照国家课程和校本课程进行教学的习惯来说无疑是一种挑战。②跨学科项目化学习是对学校课程资源的统筹协调是一种挑战。跨学科项目化学习设计，需要教师跨部门跨领域合作，跨学科界限。而这对于学校来说以及老师的资源统筹也是一次新的尝试，习惯于常态的学校是不愿意尝试这样的改变的。③跨学科项目化学习也需要明确的目标，并对各个学科的关键概念和知识内容进行清晰的整理，形成知识网络。这对于老师来说无疑是一种挑战，需要具备很强的专业能力。

        跨学科项目化学习设计也依然可以按照六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价，进行设计。这6个维度的设计可以让跨学科项目化学习的具有饱满的张力，拓展和深化学生的思维，达到单课教学和设计所不能达到的整合效果。

        本节知识的末尾，作者还附上了跨学科项目化学习设计的模板，仔细观察会发现他和学科项目化学习的模板很类似，主要的差异就在核心知识部分需要列出跨学科的概念。这对于要开展跨学科项目化学习设计的老师而言是一个特别好的工具，但在开展设计之前，我们需要清楚的思考几个问题：为什么要进行跨学科项目化设计，目的是什么？为什么需要用跨学科的观点来理解这个问题或概念，这个问题或概念值得进行化学科的探究吗？它的重要性体现在哪里？

        很显然，以往的拿来主义和下载模式已经不能够满足我们设计出比较好的跨学科项目化学习方案，更多的是需要我们对各学科核心知识的理解，以及对项目化学习的认知。