今天在看在李政涛老师的《教育常识》一书时，看到了三则教育故事，深受启发。这些故事背后蕴藏着深刻的教育道理，体现教育常识。这些教育常识都是有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理，它们有些被经常提及，有些则隐藏于教育活动之中不被察觉。
一、教育需要主动性。
在《荒漠甘泉》这本书当中，考门夫人讲了一个关于天蛾破茧而出的故事。在天蛾的成长过程中有一个破茧的过程。它必须从球形囊中爬过那条极细的管，然后脱身休息片刻，进而振翅高飞。飞蛾的身体那么肥大，而那条管子那么狭窄，人人都惊讶于，它是怎样从气管中爬出来的，它必定会遭受许多艰难，付出很多代价才能达到目的。
考门夫人收藏了一个天蛾的茧。在天蛾出茧的那一天，考门夫人守在一旁，看它如何努力的挣脱奋斗，但迟迟没有多大进展，似乎没有出来的希望。考门夫人失去了耐心，在同情心的支配下，她决定帮它一个忙。拿起小剪刀把茧上的丝剪薄了一些，以为这样一来它就可以更快更顺利的钻出来。果然天蛾毫不费力地爬出来了，身体反常的臃肿，翅膀异常的短小。考门夫人带着热切的盼望注视着它，希望它能够舒展自己的翅膀，展翅高飞。
令人没有想到的是，这是天蛾，非但没有拍着翅膀奋力飞翔，反而蠕动了一会儿就死了。
根据生物学家的观察，她还是蛹的时候是没有翅膀的，脱茧的时候还要经过艰苦的挣扎，于是身体内部的一种分泌液流到翅膀中去，才能生产出强有力的翅膀来。这只天蛾的生命，就这样被考门夫人温柔和慈悲的替代毁掉了。
这也警示着我们的教育。在儿童的成长过程中，有些困境必须他们自己去面对。必须经过艰难的磨砺，才能促使他们从内而外的成长。我们不能替他们去思考，不能去替他们去解决面临的难题。不然，就会像那只没有经过细管的天蛾一样，长不出强有力的翅膀。他们也培养不出面对困境，解决问题的思维和能力。
在教育中，要突显儿童的主体性，激发他们作为个体的主动存在。他们究竟该如何存在？海尔格尔说：人的存在，不是存在，而是去存在。这里有去和没有去是有很大区别的。这里的“去”意味着一种主动的趋向，是在主动的选择和行动中体现出我们存在。有了“去”，就有了生存的主动和成长的自觉。
二、教育就是唤醒。
今天看到这样一个故事。苏格拉底的父亲是一位著名的石雕石头，在苏格拉底很小的时候，有一次父亲正在雕刻一只石狮子。好奇的小苏格拉底观察了好一阵后，突然提了一个问题：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”
父亲一边指着眼前已经成形的狮子，一边回答说：“就是以这只狮子为例吧，我并不是在雕刻这只狮子，我是在唤醒他。”
“唤醒？”小苏格拉底不解的问。
“对的，狮子本来就沉睡在石头中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”
雕刻和唤醒是完全两种不同的认知方式。雕刻是雕刻师面对没有灵魂的石块，以雕刻师的意愿和想法去完成雕刻的作品。与雕刻不同的是，用唤醒时，石狮是有灵魂和生命的，只是把它原有的生命状态去展现出来。
对于教育，我们是用雕刻还是用唤醒呢？我们当然更多的需要唤醒，我们应该要尊重学生的主体性，每一个学生都是不一样的选择。每一个学生都会有他自身的成长节奏和规律。我们通过唤醒，是激发他内在的成长因素的动力。
当然，在必要时，我们也需要一定的雕刻，在学生成长过程当中，我们要帮助他正取出一些不好的习性和认识，按照自己的个性特点健康成长。
教育是直面人的生命成长，促进人的生命成长的事业。我们教师的工作是使教师里弥漫着生长的气息。我们每天目睹着学生一天天的成长。在教育力量的影响下一点一滴的发生着变化。这种感受鲜活生命的气息和生命蓬勃力量。是其他职业所感受不到的。当然其中的艰辛也是他们难以体会的。
德国哲学家雅思贝尔斯曾说。教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育的本质意味着一棵树摇动，另一棵树一朵云，推动另一朵云，一个灵魂唤醒，另一个灵魂。
三、教育目的的追求。
李政涛老师作为著名学者，大学教授。时常会有家长和朋友咨询，目前什么大学什么专业前景看好？衡量的标准就是“三好”就是就业好、收入好、稳定程度好。这在我们生活中是非常常见的，作为父母都会为子女的前程做充足的准备。但是从另一个侧面可以看出，家长在为孩子准备考学和工作时，更多的考虑是社会上的成功标准，而不是从孩子自身条件出发，哪一个专业或工作更适合孩子的生长，更利于孩子天性健康的发展。
教育追求学生的内在成长。要按照人发展的生命节律，去培养完善健康的人。所以说生长既是教育的原点也是教育的归属。所以李正涛老师就提出教育即生长。
当人的内在生长在教育的作用下发生了，就会促进人的心智的完善。人内心成长了，就会有外在附属价值的体现。比如说会有好的行为，好的成绩，好的外在素质等，自然就会带来一些名和利。
然而在现在的教育当中，对于目的的追求往往是本末倒置。我们只有追求学生的成绩分数。用社会化世俗的成功标准去衡量孩子的发展，而忽略了学生内在成长的需要。
周国平说：一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗？就算用功利尺度——广阔的而非狭隘的——衡量，这样的人在社会上不是更有希望获得真正的成功吗？
把教育常识与教育实践相结合，才能真正产生教育的张力，激发出生命的活力。