案例12的启示：重视学生“不在我眼前”的表现

是否应该让学生写检讨书？说真心话，在这一章里，我持与王老师不同的见解。

记得在读魏书生老师《班主任漫谈》里，魏老师就谈到让学生写检讨书的事情。魏老师是这样做的，制定好班规之后，学生有违背的就写检讨书，但是对检讨书有要求：写明事情的起因、经过、结果，最后是你的打算。在这个过程中，要写清楚自己的内心活动，你的动机是什么？你身体里的两个“我”是怎么打架的？而且有字数要求。

我想在经过这样的一番“心灵洗礼”后，学生对自己的所作所为有更加清晰的认识，在对自我的剖析之后是能达到一定的反思效果和行为约束效果的。魏老师讲，学生还因此提高了写作水平。

名班主任钟杰老师也喜欢让学生“写”，注重写事情的经过，当然钟老师是深谙学生心理的，她是要学生留下“证据”，是要从中读出学生事情的轨迹与真相。

在班级管理中，我也经常让学生“写检讨”，写完之后存档。我想要达到魏老师所说的效果：检讨的过程发现自我，还能提高写作水平。但是效果是因人而异的，优秀的学生意志力强，自尊心强，他们往往检讨过一次，就能记住长久不犯，或者不再犯。比如班上的修娴同学，三年级上学期的时候书写潦草，找她谈话，并让她写保证书，她写完之后我给她压在电脑底下，直到现在马上五年级了，两年时间她始终记得自己的检讨，仔细写字已成为习惯。

然而那些学习习惯、行为习惯本身不好，又经常犯错的同学，一个学期可能要写好几次检讨，他们写了忘，忘了犯。所以在这里也反思自己，孩子犯了错误，并不是一纸检讨书就能保证的。“要有研究的意识”，发掘错误背后的原因，才能标本兼治。

所以我觉得“写检讨书”这样的教育手段不能一棍子打压。它作为辅助手段还是有一定作用的。我们所要警惕的是“自我安慰”式的“心理止疼片”法，让学生写完检讨，发泄完情绪就认为“万事大吉”的“自我欺骗”法则。

我们应该把重心放在不是为了使学生“让我满意”，而是使学生得到“真实的提高”。像王老师说的那样“更重视学生`不在我眼前'的表现”。

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喜欢的句子：

没有必要让学生认错，关键是帮助他改正。

许多教师都以为学生只有先承认了错误才能改正错误，这个推理是经不起推敲的，事实上我们的许多错误都不必向别人承认，自己就逐渐改正了。

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