1年3个学期？大学要变天了！
在我国，高校普遍实行“两学期制”，每学期一般20周，每年大约有4周的寒假和8周的暑假。
广西首次试行“三学期制”
近日，广西大学为全面贯彻落实《关于加快新时代广西大学一流本科教育发展的意见》等文件精神，决定从2020-2021学年开始试行“三学期制”，这也是广西首个试行高校。
据了解，该校采用“两长一短”的学期设置模式，即：
秋季长学期18周，上课周数16.5周+考试周1.5周；
春季长学期18周，上课周数16.5周+考试周1.5周；
夏季短学期约4周，上课周数4周，短学期考试安排在下一个学期开学前2-3天。
长学期主要开设：必修课程、1.5学分以上的选修课程和多学分的实验课程。
短学期一般开设：重修课程、通识选修课程、课程设计、实验实践课程、本硕贯通课程、研修课程、学术讲座以及1.5及以下学分的专业选修课程等。
不少高校实施“三学期制”
“三学期制”是国际高等教育界的通行学制。
“三学期制”通过缩短教学周期，增加学期数量，来减轻由于学期过长带来的疲劳，有利于学生在教学活动中保持思维活跃度和敏感度，让学生有更多自我学习、自我思考、自我发展的空间。
除了广西大学，还有包括清华大学、北京大学、复旦大学、厦门大学等在内的不少高校都已实行“三学期制”。
“三学期制”的现实问题
虽然“三学期制”有一定的优势，但也存在一些现实问题。
犹他大学的一项实证研究显示，在控制其他变量的基础上，相比于“三学期制”下的学生，“两学期制”下的学生拥有更高的平均绩点。
比如，上海大学的一些学生反映，他们需要更长的时间学习某些难度较大的课程，否则还没来得及理解和吸收就要被迫上考场，学习效果不尽如人意。
从2009年开始实行“三学期制”的中山大学，已于2016年重新恢复为“两学期制”。
还有调查显示，部分高校实行学期制改革后，教学资源的利用效率并没有预期的高，甚至出现了一定程度的浪费。
高校学期制改革的对策
设置改革过渡期
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缩短教学时间以及对自主学习能力的要求，无论对教师、还是对于学生而言，都是一种挑战。
如果教师没有能够从根本上理解三学期制的意义所在，仅仅是机械地压缩学时，而不根据需求重新调整教学大纲和教学方式，那么只会造成教师疲于完成大纲的教学任务，而学生则跟不上进度。
对于学生而言，学校也需要循序渐进地培养他们的自主学习能力，而非只是“赶鸭子上架”式地提出强制要求。
不同学生在学习能力、学习习惯等方面存在差异，并非所有人都能够快速适应三学期制带来的改变。
因此，在学期制改革过程中，高校应提供充足的过渡适应期，加强对教师队伍的理论认知培养：
重点不在于教学时间的改变，而在于教学内容和方法上，实现教学效率的改进。
同时，决策层和管理层需要与学生进行充分沟通和交流，首先取得他们对学期制改革目标的认同，再加强对他们的自主学习意识与方法的培养。
因地制宜调整课程
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学期制改革的关键不在于切割学年的形式，而在于真正响应师生需求，开设出有价值的课程。
一些基础课程可能需要大量知识传授，而研究型课程和实验型课程也各有教学上的侧重点。对于不同学科、不同课程而言，其与短学期的适配程度也是不一样的。
因此，高校需要针对不同课程的内在逻辑来把握教学周期，改进教学方式，以满足不同科目的需要，最大程度地整合教学资源，实现学生和教师在教学和科研上最大化的获益。
实施系统工程
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学期制改革并不是只要改变学期时长就可以一蹴而就的，而是需要有完善的学分课程制度，并且相应地改变课程设置、师生互动模式、教学计划等内容。
除了管理层的推进，自下而上的参与也至关重要：
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由师生自发组织起来，反映目前学期制改革中存在的问题和他们的诉求，往往比决策者直截了当地做决定要更加真实地贴近师生的学习和科研需求，也会减少政策落地的内部阻力。
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除此之外，后勤保障、实验室资源、与国内外专家学者的对接等建设短学期所需要的资源准备，也均要纳入系统性的统筹规划之中。