俗话说：教学有法而无定法，贵在得法。
什么样的教学方法才是最好的呢？不同时期，不同的地区，因为教育各种因素的差异，提法各有不同，但总的来说是“适合的就是最好的”。
当然，需要注意的是随着时代和地区的发展，我们也急切需要用发展的眼光因地制宜地行成适合的、有效的教学方法。这里得特别强调因地制宜的创新，而不是一成不变、照本宣科。
为能帮助我们行成更好的教学方法，借此我收集了一部分比较有借鉴或者参考性的教学法。
第一，凯洛夫的“五步教学法”
即组织教学——复习旧课——讲解新课——巩固新课——布置作业。
比如拿初中语文来讲，在“五步教学法”的指导下，语文课难免就会变成：作者生平、背景介绍——记忆生字词——段落分析与归纳段意——中心思想——写作特色……
是不是我们很熟悉的授课形式？我们的曾经或者现在的身边，都有不少的、这样看似很有层次性的这样的授课方式。
结果呢？再好的课文，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识——而且值得提醒的是这现在的新教育理念下，老师所讲解的都是事实性知识，也就是学生自己都会的不用老师专门讲解的知识，但恰恰学生最需要的程序性知识却被忽视或者掩盖。
语文教学的根本是是什么？哪里有语文之美？然而现实是，这样的课堂在当今的中国仍然不在少数。
第二，魏书生老师“六步教学法”
即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
这“六步教学法”的采用：
第一是真正体现了教师的引导地位和学生的主体地位——只有“定向”“答疑”两个步骤是以教师为主体，而其他四个步骤则是学生为主体；
第二是老师的“答疑”不仅仅突出了教师赋予学生的程序性知识，而且体现了教师能根本上依据学生的需求而进行教学，也就是说这样的教学不是老师想教什么而是教给学生想要学的；
第三是符合科学用脑和记忆，从自测到自结，促进孩子们去建构专家的思维，而不是灌输式地借用专家结论，这是更科学的“大概念”教学。
第三，杜郎口“三三六”自主学习模式（崔其升校长创）
课堂自主学习的“三个”特点：立体式、大容量、快节奏。
自主学习的“三大”模块：预习、展示、反馈。
课堂展示的“六个”环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
一是特点鲜明；二是步骤可行；三是教学环节科学紧凑。既有教师的主导作用又有学生的主体地位。
第四，“自学指导教学法”
自学指导教学法：1981年在上海探索实验，1983年全国推广实验。其是在教师的指导下，让学生经过课上自学，再进行有针对性的讲授的一种课堂教学方法。这种教学方法的基本步骤是概述（教师确定自学提要）、自学（教师呈现自学提要，学生按照提要自学，教师随堂辅导学习有困难的学生）、讨论（学生提出疑问并相互讨论，教师巡视指导）、讲授（教师精讲主要内容，指导学生自学）、练习和作业（学生练习巩固知识，教师巡视，检查学生对知识的掌握情况，以及辅导学习有困难的学生）、小结（师生共同小结提要）。
这种教学法强调教学过程中师生交互作用的整体功能。教师的主导作用主要在于概述、巡视、讲授、小结等方面体现；学生的主体作用主要在自学、讨论、听讲、练习、课外作业等方面体现。使用这种教学方法一段时间后，学生的自学能力和学习的积极性都明显提升，学生明显产生了从“学会”到“会学”的变化。
第五，四段学导式（略）
1.问题——自觉——思考
2.思考——解疑——议论
3.议论——精讲——理解
4.理解——演练——巩固
第六，戴启猛老师“六步”：
大致归纳为：温故——引新——探究——变式——尝试——提升。
这样的教学法不仅仅具备了之前的众多科学教育的特点，更突出了学生的创新能力和运用能力的培养。
“温故”注重原有知识的建构，这是基础；“引新”突出知识的深读和广度；“探究”强调学习的终极取向；“变式”突出举一反三；“尝试”强调学习致用；“提升”走向真实能力的建构。
总的来讲，或许很多老师觉得这是一种“偷换概念”的游戏，又或许真的是微妙间的一点改变。但是，我们的教育往往在于敢于创新，勇于改进。所以，教无定法，但我们需要去探求适合自己的“我法”。