听课学习与思考

今天上午听了两节美术课，第一节课是关于风筝的教学，整节课李老师非常投入，也很大气。她先是带着学生了解了风筝的特点，欣赏了各种不同形状的风筝，让学生在观察与比较中，寻找风筝的共同点，寓意等。接着放手让学生二人合作绘制风筝的图案。第二节课是剪纸故事，这是一个男老师执教的手工操作课程。在这节课中，老师的语言非常简洁，从老师现场示范到学生操作尝试，在操作中层层递进，孩子们的兴致很高，听课的老师也不由自主地加入到了这个剪一剪的过程当中。

这两节美术课带给我很多新的思考，一是美术大单元整体设计到底应该怎样结合目标进行课时划分？二是在美术课堂中，学生去体验创作阶段屏幕上滚动播放作品会不会干扰孩子的思路？当我把这些困惑与观课老师交流后，老师们给我分享了关于美术课与其他课程在设计上的不同，也让我进一步感悟到，多走进不同的课堂，可以让自己有一些新的思考，同时促进自己对本学科的教学。下午听了三节数学课，第一节是关于分数除法的计算，第二节是认识角，第三节是认识百数表。这三节课类型各不相同，关于分数除法的计算第一课时，分数除以整数七分之四÷2，学生在动手操作的过程中，体会七分之四÷2，事实上，就是把涂色的四条平均分成两份，其中的一份是多少，所以用4÷2等于2，结果是七分之二。当然也有孩子提到七分之四÷2，其实就是把涂色的部分平均分成了两份，也就是求七分之四的二分之一是多少？当孩子提到这样的方法时，老师给予了肯定，但是并没有去总结算法。老师继续给出新的问题七分之四÷3，这时候分子4÷3不够整除的时候，又该怎么办呢？孩子们在动手操作的过程当中去体会把七分之四平均分成三份，就相当于把整个长方形的纸平均分成了21份，所以求七分之四平均分成三份，每份是多少就是求七分之四的三分之一是多少？当学生提出这样的思考后，老师引导学生进一步去追问去理解为什么÷3就是乘三分之一？分数单位为什么由七分之一变成了二十一分之一？当学生思考清楚这个问题，那么他们自然对分数除以整数这一类问题有了清晰的理解。

第二节课认识角，这个内容本身难度很大，老师大胆的创新，提出了自己的思考，当然在课堂当中由于学生操作中的问题，或许跟所选择学具有关系，导致老师放大的图形当中出现了两根牙签并没有拼成一个角等现象时，学生对角的概念认识，没有得到强化。

第三节课认识百数表挺有意思，老师引导学生在观察数据的过程中，横着看，竖着看，斜着看分别去找不同的规律。孩子们在找规律的过程中兴致极高，老师的思考也很深入。这节课给年轻老师们提供了范例。

今天这些听完这些课，我在想，每天这样听课耗费大量的精力，但是听完课之后我们能给老师提供什么样的帮助呢，怎样才能给老师提供方向上的参考，让老师知道问题在哪里可以怎样改进。希望明天能够与老师们能有一个面对面的交流和沟通。