作文课诊断问题梳理

作为国培项目培训团队的成员之一，两天来在滑县王庄一初中全程参观了作文微型课和大课的展示。发现作文教学的确存在一定的问题。总结梳理如下：

1.从教学目标来看。一课时的教学目标设定过多。且表达冗杂，大都是从教参上直接搬下来的，没有进行课时的切分。有的老师不明确自己该教什么。

2.从教学内容来看。一，执教老师存在形式上的面面俱到。比如，耿老师执教的《学习景物描写》一课，前面环节已进行了技法引领，让孩子们写作时出示的思维导图是没有必要的，况且思维导图中在“写法”一栏只有顺序和修辞，这和前面讲的四种技法有有出入。再如，老师在让孩子们写作展示互评议后进行再修改，修改前在读了手机上的作文片段，其实本班内有写得好的片段，老师匆匆读一遍能起到什么效果呢？有什么用意呢？二、存在重技法指导轻写作训练，比如，微型课展示中，前面的技法指导“读思议”用时过多，课堂上没有留下写作时间或写作时间不充分。三、评议修改环节问题更大，教师没有给评改标准，评改没有针对性，以至于评改环节有点流于形式，大部分学生扔停留在原点。四、教学内容和教学目标扣的不紧。如、语言的连贯一节，教学主题是学习语言的连贯，教师课堂让训练的是列提纲，或许是老师忘了初心。

3.从教学方法来看。老师存在在指导不够精准，教法不灵活，教学机智不够，只是把备好的课在课堂上过一遍。对学生存在的写作问题不能及时有效的点评。比如，学生外貌描写油画，写出这个老人的特征，这是个饱经岁月沧桑的老人，黑红的皮肤，深深的皱纹，干裂的嘴唇，学生没有扣紧沧桑来写，还写了“高高的鼻梁”，而老师没有表态。总之，教师不善于发现学生作文中的问题，有的不评论，有的只说好，发现不了问题，学生写作就很难进步。

4.从教学效果看，经过一个多小时的指导，学生进步不大，停在原地的多。