《精神的三间小屋》导学案
第一课时
学习目标
1、有感情的朗读课文，并积累生字词。
2、 整体感知课文，初步理解“精神的三间小屋”的内涵。
3、分析文章结构，理清行文思路。
自主学习：
一、知识链接
作者简介：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于xx伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴西藏高原阿里地区当兵，历任卫生员，军医，1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作。共发表作品200余万字，主要有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》等。著有《毕淑敏文集》四卷，长篇小说《红处方》。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文 学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
二、朗读课文，积累词语
1、有感情的朗读课文
2、读准字音
宽宥 （ ） 游弋（ ） 轻觑（ ） 麾（ ）下
广袤 （ ） 赘（ ）余 窗棂（ ） 坍（ ）塌
要诀（ ） 困厄（ ） 襟怀（ ） 灼（ ）晃
自惭形秽（ ） 憎恶（ ） 积攒（ ）
俯拾即（ ）是 驰骋（ ） 云霓（ ）
形销（ ）骨立 濡（ ）养 嘟（ ）囔
挟（ ）持 潮汐（ ） 灰烬（ ）
3.理解词语
襟怀：胸襟、胸怀；心胸。
驰骋：自由地或随意地到处走动，漫游。
宽宥：宽恕，原谅。 游弋：在水中游泳。
轻觑：轻视、小看。 麾下：指将帅的部下。麾，古代指挥军队的旗子。
自惭形秽：“惭”，惭愧；“形秽”，容貌丑，形象不好。原指因自己容貌举 止不如别人而感到 惭愧，后来泛指自愧不如别人。
不知所措：措，安置，处理。不知道怎么办才好，形容遭受困窘或处境为难时心神慌乱。
林林总总：林林，众多的样子；总总，众多而杂乱的样子。形容杂乱众多。
俯拾即是：俯，低头，弯腰；即，就。只要低下头来捡取，到处都是。形容多而易得。
鸠占鹊巢：斑鸠占据喜鹊的巢。比喻强者欺凌弱者，获得现成的东西。
李代桃僵：李树代替桃树而死。原比喻兄弟相爱相助，患难与共。后用以指互相顶替或代人受过。
抽丝剥茧：形容分析事物极为细致，而且一步一步很有层次。
相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出各自的好处。相得，相互配合，映衬。彰，显著。
形销骨立： 形容身体极其消瘦。销，消瘦。
间不容发：两物中间容不得一根头发，形容事物之间距离极小。
可望而不可即：比喻事物高远，难以实现或接近。望，远远地看 ；即，靠近，接触。能远远看见而不能接近。
合作探究：
1、作者说的是哪三间精神的小屋呢？
2、作者认为应该修建三间精神小屋的原因是什么？
3、再读课文，分析文章结构，理清作者行文思路。
展示质疑：
学生展示内容，出现疑难，讨论解决，老师点拨。
总结提升：
这一节课，我们一起走进了毕淑敏的“精神的三间小屋”，了解了三间小屋及修建的原因，相信会给我们今后的生活带来帮助。
当堂反馈：
完成下列生字词：
宽宥 （ ） 游弋（ ） 麾（ ）下 广袤 （ ）
赘（ ）余 窗棂（ ） 坍（ ） 塌 灼晃（ ）
自惭形秽（ ） 俯拾即（ ）是 驰骋（ ）
云霓（ ）形销（ ）骨立 濡（ ）养 嘟（ ）囔
第二课时
学习目标：
1、深入理解“精神的三间小屋”具体的精神内涵及其给予的生活启示。
2、把握课文多方设喻，综合运用多种修辞手法的语言特点。
3、引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
自主学习：
再读课文，深入思考三间小屋的特点和作用。
合作探究：
1、第一间小屋中有什么？作者希望如何处理它们的关系？
2、在描绘第二 间小屋时，作者用了一个成语“鸠占鹊巢”，结合文章，文中“鹊”指的是什么？“鸠”指的是什么？“鸠占鹊巢”在文中表达的意思是什么？
3如何才能让第二间精神小屋坚固优雅？
4、你认为在第三间精神小屋中应该怎样“安放我们自身”？
5、根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”之间的内在联系。
反思:作为当代学生，我们在忙碌的学习生活之余，有没有给自己的心灵存放适当的空间，对于我们在课内课外吸收的信息有没有用自己的思想去思考判断，有没有用自己的思维去审视自己的学习与生活。
展示质疑：
作者是怎样把一个个抽象的精神小屋写的鲜明、具体的？
明确:1、修辞手法（找出比喻，拟人，排比等手法）
2、成语，词语的运用（找出你认为好的词语及句子）
总结提升：
归纳文章的主旨:
当堂反馈：
1、抄写你最喜欢的语句或段落。
2、结合自己的阅读感 悟，试以“我的精神小屋”为话题，写一篇200字左右的文章。
3、写一篇“读《精神的三间小屋》有感”，字数不少于600字，立意要高。