支架式作文（转载）

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名师引航

首先，金戈老师指出目前 作文教学存在四个主要问题：

1.教学理念存在一定的问题。作文价值取向上，重视道德说教；同时写作缺少技术支持，写作陷入无法教的境地。

2.学生写作生态不太好。学生写作经常处于没有对象与目的，也缺乏交际语境，仅仅是为写而写。

3.写作教学指导缺少过程性。缺少能帮助学生写作的支架，写作成为一种暗箱操作。

4.2016年正式启用的部编初中语文教材。写作课程上有了长足进步，重视读写结合，重视写作能力培养等。但同时可以发现，在写作知识的融入，交际语境的创设，以及支架、策略的使用与过程性展开，评价跟进等方面，还有拓展空间。

在作文写作的现状下，在分享自身诗歌创作的过程中，金老师提出了“写作”与“支架”的概念。

金老师认为，写作分为叙述性写作、说明性写作、描述性写作、说服性写作。目前，中国学生最缺乏的是说服性写作。同时，金老师借用荣维东写作过程六环节：学情探测、任务分析、核心知识、支架搭建、起草交流、经验反思，并加以具体化，融进金老师自己的思考，改变以往的惯有认识与做法。

金老师指出，整个写作过程都是支架搭建并促进学生写作展开的过程。而写作学习支架的开发与使用是为了更好地促进学生写作的开展。写作支架按照功能分为程序性支架、概念支架等四类。

在金戈老师“支架式写作教学”的理论引领下，金戈工作室的黄琳璐老师与潘素文工作室的沈雨琳老师分别开展了有关“学写故事”（统编教材八年级下册作文课）的“支架式写作教学”。

下面就让小编带你走进这两位老师“支架式写作教学”的课堂吧！

《学写故事》：黄琳璐

课前导入

黄琳璐老师通过展示学生的课前习作导入课堂，在评价学生课前所写的故事中使学生初步感知“故事的反转”。

引出方法

随后，黄老师通过学生已阅读过的名著《骆驼祥子》引出写故事的两种方法：情节反转法、意外迭生法，并明确这两种方法在写故事中的运用与好处。

1

情节反转法：

在情节的发展过程中来个突然反转，使得读者起初建立起来的主观意愿落空，甚至和读者开始建立起来的主观意愿相反。换句话说，就是你以为情节会这样发展下去，没想到却偏偏是那样。在运用中要注意：(1)意料之中，情理之外。(2)大胆合理的想象。(3)发人深省，为文章主旨内涵服务。

2

意外迭生法：

是用曲笔构置文章情节，使文章回转曲折，引人入胜。意外的多次迭生，才会把作品的戏剧性成分推至高潮，读者心理的波澜才会更为巨大。在运用中要注意：(1)制造意外要符合生活实际，在此之上多次迭生，有种不能让事件顺利完成的思维意识。(2)制造意外要根据文章主题和情感的需要而定，不能为曲折而不讲主次详略，不顾主题。(3)多角度的意外迭生，如外来环境、外来人、外来事物、自身因素等。

运用方法

黄老师提供被删除了中间部分和结尾的故事《快乐人的衬衫》，请学生们结合之前分享过的两种写作方法，进行故事情节的补写和续写。

要求：运用学习的情节反转和意外迭生法（关注意外迭生法的多种角度）补写故事情节，请加入合理的联想和想象，并联系前后文的铺垫，增加情节的波澜，让故事出人意料又在情理之中，吸引人的眼球。

在学生完成习作后，根据黄老师提供的评分标准进行点评与评分。

学生点评后，老师展现名家原作，让学生对比自己的作品和名家的作品，说说原作好在哪里。

最后，黄老师和学生一起总结本堂习作课的感受和收获，并布置课后作业：运用今天课堂所学的两种创设情节冲突的方法：结尾反转和情节反复，创写新的童话故事《_____的故事》，增加情节的曲折性和波澜，让故事出人意料又在情理之中，吸引人的眼球。

《学写故事》：沈雨琳

1

情境导入

沈老师通过给几米的漫画配字，引发学生写故事的兴趣。同时，通过学生熟悉的《西游记》《骆驼祥子》的故事情节，总结出写故事并让故事更加精彩的“公式”：愿望+障碍=冲突。

2

分解任务

沈老师将写故事的过程分解为三个部分，通过设想愿望、设置障碍、埋下伏笔三个任务，让学生将自己内心的故事一步一步进行构想、写作与完善。

沈老师请学生分别在“愿望板”“障碍板”“伏笔板”上写下自己故事的相应内容，并通过小组与全班的交流修改与补充自己的故事。

3

习作训练

沈老师请学生将自己手中三块板上的内容组合成故事，为几米的漫画配上故事。

沈老师不仅通过当堂写作来巩固写故事的写作方法，并且为学生布置了课后作业，请学生用上课所学的方法在课下再写几个有冲突的故事，使学生在课后作业中继续巩固课堂所得。