从班级日常生活重建中的学生发展看待班集体创优

第一章：班级日常生活的特点

      假期有幸阅读了李嘉诚教授《班级日常生活重建中的学生发展》，深深的感受到了我与研究者之间的差距，这本书体系鲜明，内涵丰富，值得细细品味。

一、了解日常生活概念

        在本书第一章中，李家成教授先向我们介绍了班级及日常生活的概念。其实这两个概念一直贯穿于我们教学生涯的每时每刻，但仔细想来，我们却缺少了对其概念的重视。在我们一线班主任的眼中，班级似乎只是自己手底下的那一两个班，是自己所教的那群孩子组成的团体。这只是看到了班级的行政单位的特点，但其实班级不但是学校的细胞性组织，更是学生生活与发展的空间。这就提示我们，班级这一概念并不是禁止不动的，而是根据学生的生活不断发展的一个动态环境。

        正如列菲弗尔所说，日常生活这一概念通常指那些不好分类的，习惯的，常规性的，一天又一天的生活的本性。乍一看，学校生活正是如此，学生每天上学放学，上课下课，不正是一天又一天的常规性生活吗？但值得让我们注意的是，在班级日常生活中，每一天都发生着相同的，却又不同的事件。是这多彩多姿的事件组成了我们的日常生活。其固然有习惯性、重复性、保守性，但也具有超常惊人的动理论与瞬间式的无限的创造能量。

        这不禁让我想到，都说班主任是一项富有挑战性的工作，其中很大部分的原因是他不但需要应付常规性的工作任务，同时学校生活中还时常面临着瞬时的，突如其来的各式挑战。这些常规任务与挑战性任务共同组成了班主任的日常生活。从另一方面来说，学生在一天中经历的学习任务以及学生与学生间，师生间的活动，则共同组成的学生的日常生活；每一位学生与老师在班级中的点点滴滴，则共同构成了班级日常生活。

        我不由得心生感慨，虽然度过了一天又一天，或匆忙或缜密的处理了一个又一个事件，但我们始终没有把班级日常生活，作为一个发展的，具有特殊意义的概念来看待。

二、转变思想观念

        尊重学生班级日常生活的独特性。学生班级日常生活之所以能具有独特性，是由于学生本身具有不同特性，以及在日常生活中总会有各种事件发生，从而促使了班级独特文化的形成。班级群体特征文化和心理氛围，也会受到来自本班老师的各种影响。因此我认为，我们必须尊重班级日常生活的独特性，这不仅是尊重学生的独特性，也代表了我们要尊重我们自己在班级中产生的影响。在这种思想观念的基础之上，我们就更应该努力将班级日常生活的领域看做事，具有专业性的实践领域。因为我们能够感知到我们的所作所为，将会直接或间接的影响学生日常生活，影响班集体的建设。

        这就不由得让我想起了建优秀班集体的实践。正如叶澜教授在《“新基础教育”论》中所说“班级建设是学生和老师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康主动发展而发展的学校实践，是学生在校社会性学习生活的重要组成。”建设优秀班集体，从行动的落实来看，就是通过学生和老师的共同努力，从班级日常生活的方方面面建设一个具有独特性的，积极向上的，带有本班特色的班级。

        接手五年级班级以来，我时常思考，班级将拥有怎样的特色，才能称之为优秀班集体。是丰富的文艺作品？是精湛的音乐技巧？还是别出心裁的巧技？这方面我得到了校领导的指导，其实创建优秀班集体，重要的或者说根本的是学生在其中得到了快乐与提高，他们得到了自己切实需要的真实想要的东西。这样的理念正符合了新基础教育研究中的观点，建设一个优秀的班集体，并不一定要求学生拥有独特的技能，华丽的表演，我们真正需要发展的正是义务教育阶段学生发展所需要的重要的奠基性功能。这种功能之所以具有奠基性，也正是因为它来源于我们班级的日常生活。正符合了“积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”的道理，关注学生日常生活方式的更新，改革学生浸润其中的以课堂教学和班级生活为基本内容的日常实践，从日常的点点滴滴做起，方能有春风化雨的效果。

        优秀的班集体未必是具有丰富才艺的班集体，但必定是一个能够关注到学生日常生活，能从生活抓起落实创新发展的班级。

        接下来我会继续阅读这本书，学习在班级日常生活中如何促进学生的进一步发展。