走进绘本阅读

绘本阅读指导师认证班21天心得笔记day4

“回应性的语言环境才是最好的语言学习环境”毛丫老师讲到的一句话把我带进了今天的绘本阅读学习的旅程。先来分享我们的一个唐宝宝在阅读时间里的小片段“老师，路”一秒钟之前还在听我讲故事的小男孩突然指着书上的斑马线用不太清晰的语言告诉我:这是条路，“对，这是路”在我肯定了他的说法之后他又指着一个红绿灯的标杆说“绿灯，红灯”“红灯亮了怎么样呀？”他又断断续续的说“✘停！”

“汽车，爸爸开车……”（这时手指的是图画上面的一辆客车)，这个孩子的语言发展很迟缓，刚开始的时候不会发音，慢慢的能说字.词，现在会说几句短语了，他用他特有的表达方式讲出了他心中的故事。听完毛丫老师今天的课，心中豁然开朗，这个孩子嘴里蹦出的几个简单的字词不就是对图片期的一个诠释吗？

图片期:当我们给孩子讲绘本的时候，他会挑有趣的画面来看，或者我们正在念着故事他会观到图画里面有些跟故事主线不怎么相关的细节，很明显他已经过了乱翻乱咬的阶段，开始真正对图片感兴趣了，这个时候我们可以孩子的阅读水平进入了图片期。

但是，孩子给出的信号不是单一的也不是绝对的，经常是两个时期交织在一起很长时间的，像我们的这些特殊孩子更是鲜明的例子，上一刻还在图片期，说不准下一刻又处在翻书期了，因此，我们要对一个孩子做出正确的评估，是需要很长一段时间甚至是几年的时间。是的“每一个孩子都是一个潜在的天才”，我们的这些特殊孩子也不例外，我们不需要为他们做轰轰烈烈的事情，只要日复一日的重复着坚持跟他们在一起做着一些简单的事情，做着有效的互动，相信有一天他们的潜能也会被发掘出来的。为了能在阅读时间里跟他们建立起高质量的互动关系，明天再登一个台阶！加油！