真情境才能提出真问题

事件：

2月28日上午到唐小听课调研，第一节在二四班听小陈老师上《数据的收集和整理》练习课，当练习到第三题时，教师结合前一天学校社团招募的实际情况，出示统计表

社团 航模 书法 羽毛球 舞蹈 绘画 篮球 围棋

人数 15 8 12 9 12 20 7

提出如下问题：

（1）我最喜欢（ ）社团?

(2)喜欢（ ）社团的人数最多，（ ）社团人数最少？

（3）你还可以提出哪些问题?

(4)你对学校开展的社团有什么好的建议?

对于前3题,学生都能围绕统计表的数据进行计算和解答。学生在分享第4题时，都围绕篮球社团进行建议：

生一：喜欢篮球社团的人数最多，建议场地不要太硬，否则摔跤不安全。

生二：建议篮球社团多配几个老师。

其中一个低个子的女生建议生三：篮球架太高了，低年级学生球投不进去，建议学校配一些低一点的篮球架……。这时小陈老师只是简单对这位学生的分享进行了重复性回应。

3月4日一早,在校园里遇见唐小李铁成校长，他间接听到了课堂上孩子的建议，很欣喜学生能结合数学知识提出这样合理建议，并说，已经与学校后勤联系，选购合适的篮球架，安放在操场合适的位置。

3月11日早上刚上到办公室的五楼，又遇见李校长，他透过窗户指向操场说：“王老师，我们的小篮球架已经安好了，你看”。在操场的西面，两个崭新的篮球架分别立在操场的南北方，与旁边的标准篮球架相比，显得小巧而精致。

分析：

当听到第三个学生的建议引时，我是很兴奋的，这可能源于我从小对篮球的喜爱，也经历过投篮时，篮球架太高无法投进的挫败感，因此能感受到孩子们的感受。更源于那时候我们受到的教育都是被动的接受，因此对习以为常的事情缺少思考，更缺乏质疑的精神。孩子的建议唤醒了我小时候的记忆，由衷为学生能用数学的眼光发现问题、提出问题、提出合理化的建议而高兴；也为年轻的数学教师能结合真实的情景，提出开放性的问题，给学生提供分享的空间而高兴。

小陈老师听到此建议后的回应是缺乏鼓励和支持的，这可能超出了陈老师的课前预设，二年级只是让学生经历简单的数据收集和整理的过程，对收集的数据进行简单的分析，初步了解统计的意义。成人往往低估了儿童的能力，认为这个建议只是第四个问题的一种答案，没有认识到孩子提出的问题真正体现了统计知识的生活价值。

纵观各学校，几乎都是标准化的篮球架。国家标准规定，篮球架中规定篮筐距地面高度，中学生用的为2700mm，小学生（4-6年级）用的为2350mm，还没有针对1-3年级学生用的高度标准。因为篮板过高，低段学生要到三年级后方可勉强将球投到篮板。

学生之所以能提出此建议，是基于教师提供了真实的情景：要求学生能应用所学知只去解决直实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。陈老师结合学生刚经历的社团招募活动进行统计活动，这是学生身边的材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，学生有充分的感受和体验，统计结果能真实反映学生的需求，因此就有话可说。长此以往，学生就成为有数学头脑、会思考的人。 学生能提出合理化建议的另一个原因，还在于教师为学生的分享提供了空间，“你对学校开展的课外小组有什么好的建议？”这样的问题具有开放性，能让学生有话可说，学生就能可能根据自己的体验和感受（在篮球运动中身高问题给她带来的挫折比较多，所以她对高度问题的敏锐度更高）能够根据自身的遭遇，站在自己的立场，以儿童的视角提出成人无法感受到的问题和建议。教师对学生的任何分享都能专注倾听，而且不评价对与错，因此孩子们也在这样的氛围中养成了敢于表达自己的习惯，对于发散性的提问题，他们的积极更高，并能畅所欲言。

李校长能够积极听取学生的建议，并让学生看到自己的建议得到实现。这不仅是学校真正在践行“从成人立场到儿童立场”的转变，更是对学生学习的鼓励和支持。

观察、倾听儿童，让我更加直观地认知儿童；观察教师，让我更清晰如何为教师提供更精准的服务；观察学校，让我更加明白要为学生提供怎样的人文环境。在观察中自己也变得警觉，意识也有了提升，能够看到更多教育的美好。