52003 王畑
绘本《Piggy Book》
作者Anthony Browne
作者简介：安东尼·布朗（Anthony Browne）1946年出生於英国雪菲尔郡（Sheffield，英国英格兰北部城市），用色明快，构图有超现实风。艺术学校毕业後，他在偶然的机会下对医学插画产生兴趣，并在曼彻斯特的医院工作了两年。在创作绘本前，安东尼布朗也曾设计过贺卡。2016年3月，安东尼·布朗作品《威利的故事》入围凯特格林纳威奖。
这是一位非常有名的绘本大师，几乎买过绘本的宝妈都买过他的作品《我爸爸》、《我妈妈》。安东尼.布朗是个高产插画家，迄今为止可查的已经出版了47本图画书了。
他的作品主要有三大系列：
一是我爸爸系列，包含《我爸爸》、《我妈妈》、《我哥哥》三册。
二是小熊宝宝系列，面向低幼儿童的《小熊进城》、《小熊总有好办法》等6册。
三是小猩猩威利系列，《胆小鬼威利》、《大英雄威利》、《威利和朋友》、《魔术师威利》以及《梦想家威利》、《威利的画》等8册。
最后就是单册绘本，比如为他赢得两次凯特.格林纳威大奖的《大猩猩》、《动物园》；还有大牛们常常推荐的《朱家故事》、《小凯的家不一样了》等等。
绘本《Piggy Book》简介：
朱家故事的原汁原味英文版本。Piggott家的生活看起来不错，房、车、花园，一应俱全；爸爸和兄弟两个被妈妈照顾得无微不至。然而有一天，任劳任怨、辛勤顾家的妈妈突然不见了。一纸留言：“你们是猪”。没有妈妈的家里乱套了！他们发生了什么样的故事呢~~
【摘录这段对《Piggy Book》点评，我非常赞同】大部分人记住安东尼·布朗，是因为他的《我爸爸》、《我妈妈》或者是“威力”系列和“小白熊"系列。然而，安东尼最让人惊艳的作品，全部来自童话改编。在诸如《隧道》、《到森林去》、《朱家故事》、《大猩猩》这一类作品中，安东尼将现代“核心家庭”中亲情伦理的复杂面貌切换到古典童话的频道，在儿童和成人熟悉的叙事语调和叙事套路中以一种童话式的“快意恩仇”的解决方案，完成了对于现代生活情境的批判。童话改编的力量如此强大，不论是在后现代小说家如安吉拉·卡特，还是在当代儿童文学作家的笔下，都有一种超乎寻常的锋芒。安东尼或许深谙童话的神邃，他从不“无脑”歌颂儿童，取而代之地是披露儿童内在的黑暗原力，以及成长中无处不在地诱惑。
(๑˙ー˙๑)故事会前的准备：
对于连续两天面向同一批午托班的学生开英文故事会，且已经在开讲之前得到组员的提前反馈学生们对于英文绘本兴趣不太大，因此综合昨天的英文故事会现场，我选择了这一本朱家故事的英文版，原因有两个：
1、绘本趣味指数较高，利用隐藏的画像提升读者视觉的敏锐度，有点类似于找找看的趣味游戏绘本。这对于缺乏英文绘本故事会兴趣的孩子来说，可以增加互动，和故事会现场的互动性。
2、源自于个人早前开展中文故事会的经验，中文版本的朱家故事主题鲜明，一直都是母亲节中文故事会的首选绘本，拓展活动非常丰富有意义。
6月17日早上，提前达到故事会现场，经过昨天的首场英文故事会，午托班的老师和学生们都熟悉了。小听众的再次连接：接近中午12点，学生们陆陆续续放学来到午托班，刚进来看到我就很好奇问我：“老师你又来了啊？今天讲什么故事啊？” 今天我也融入孩子们，一起品尝了午托班的午餐，餐后和几个孩子一起聊一聊今天的午餐，拉近孩子们的距离。
(๑•̀ㅂ•́)و✧故事会进行中：
人数：10+1人（坚持听到最后的有5人）
年龄：7-8岁10人，4岁1人
时长：12:10-12:40 （30分钟）
ԅ(¯ㅂ¯ԅ)故事会设计：
1、自我介绍和学生连接：1分钟
2、热身：Yes I can Animal song (听歌曲一起唱歌）4分钟
3、讲故事：绘本《Piggy Book》
4、复述和拓展：问题讨论“妈妈为什么刚开始时候不开心，最后终于开心，为什么呢？”复述故事情节，引出母亲角色的辛劳，拓展环节用彩笔和A4纸请大家画一幅画送给自己的妈妈，并写上自己想对妈妈说的话语。
绘本《Piggy Book》这一本绘本的中文版本是我自己个人非常喜欢的绘本之一。故事情节的发展，还有绘本图画页面的互动，一直都是百听不厌的。
切换到英文绘本之后，发现英文语句比较长，加上考虑到午托班孩子午餐后听故事，后续还要午睡，有些孩子着急听完故事还要写作业。因此，在故事讲授上，我并没有逐字逐句去朗读，而且重在用简单易懂的词语吸引孩子们注意画面，一起来观察：
封面看到了什么？
谁背着谁？
他们的表情看起来怎么样？开心吗？谁开心谁不开心？
为什么不开心呢？让我们一起来听故事吧
来到这一页，学生们如意料中兴奋起来一起喊着PIG! PIG CAN FLY!
从每一页的猪隐藏在哪里，你能找到多少只？
这一个问题我贯穿了整个绘本导读，知道最后一页，妈妈回家了，妈妈开心笑了……
在妈妈笑了之后，一起讨论“妈妈为什么刚开始时候不开心，最后终于开心，为什么呢？”进行复述故事情节，引出母亲角色的辛劳，拓展环节用彩笔和A4纸请大家画一幅画送给自己的妈妈，并写上自己想对妈妈说的话语。这时候有一个孩子说：“老师，我画画需要构思一整天才能画出来”，有孩子说：“我想画一颗心送给妈妈，写I love you”
(ಡωಡ) 故事会后：
再次致谢组长玉琼提供的场地和午托班的孩子们和老师们。
第二次英文故事会实践的几点思考：
1、积累不同的场域和听众的经验，克服困难而后成长：
我以往开中文故事会现场都有多媒体设备，都有PPT课件，还都配备了助教，孩子们都是慕名而来听故事的。而这一次，从场地的变化，到场地的现状，再到学生的状态……还有房间里选择不出来听故事的孩子们，午餐后孩子房间里说话，也会干扰大厅的故事会……远远都不是最“完美”的，而，这恰恰给我一个锻炼的机会，如何克服困难，在不同场域，不同听众中，用故事去打动听众！迈出的每一步都不会白费！
2、英文绘本故事的选择，面对同一批听众，需要吸取每一次故事会的反馈，及时调整。趣味性、互动性强、不要有太羞涩拗口的英文长句，是这一次我选绘本的标准。
3、故事会中的听众反应：虽然早有心理准备，但是今天第二次来讲故事的时候，当午餐后，喊：听故事啦！并没有如预期那样跑出来一大帮孩子，反而听到：我们不听英文故事，我们要在床上做游戏！我心理其实是挫败的。努力说服了几个孩子坐下来一起听故事，仍有孩子半途就跑开回去房间休息了。
现场，我做了调整，这一次我和坐下来听故事的孩子们一起约定：听故事的时候一起安静聆听，互动的时候大家一起积极说出自己的想法。同时，我努力调整自己的心态，来几个孩子我就讲给几个孩子听，不去过多介意没有更多的孩子来听故事。也考虑听众的现状，允许不想听的孩子回去房间，也不干预年龄小的孩子边听边跑动。
故事会之后，我在想，最后留下来，听完整场英文故事，做完拓展活动的孩子们，肯定是有所收获的，并且肯定是爱听故事的孩子。不管拓展环节时间的长短，整场故事会在这里得到主题的升华，也引导孩子们有了进一步的思考：从绘本故事到自己！
而，作为讲师，调整自己状态，关注当下，故事就是讲给想听故事的人听的呀！不去患得患失让自己能在讲授故事中有所锻炼，有所思考，有所成长！继续加油！