双减背景下，我该如何给学生上好语文课

聆听了吉林名师窦继红老师关于课外作业的管理实践之后，我对语文教学有了一些新的感悟。窦老师从作业改革方面切入到日常课堂当中，从织毛衣、追韩剧等业务爱好转移到精心打磨每一节课，已经50岁的她看起来依旧对于这个行业抱有高度的热爱。

因为沪江教育吴虹校长的关系，有幸与窦老师视频连麦。她的芊芊风度、温文尔雅，一种由内而外的自信印在脸上。我想向她请教的是“学生灵活思维与练习固定答案之间的有机融合”，这是我从教数年来一直在纠结的话题。

学生对于课文内容有更新颖、更独特的视角，我是鼓励他们能够在课堂中有这种不同的见解。每次上课前，学生总会有各种各样的质疑，我觉得这是沉浸式阅读的一种方式，对于常识性知识我有必要去为他们解答，但对于某个方向的追问我还是希望他们能有自己的认识。

相对于数学、英语等学科，语文考查更广泛、更灵活，比如“看拼音写词语”题型中参考答案只有一个，但有时在学生的记忆中可能还会有不同解法。原则上来说它只要没具体说明考查范围，那也不能算是错误的。往往因为一次片面，学生的发散思维将遭到固化。

当练习题中看到与课堂理解有偏差的文本时，窦老师的观点是“在不打击学生积极性的前提下，培养学生靠近相对标准的思路”，这一点我是非常赞同的，思维是多变的，但思路要有层次性、系统性。清晰明确的思路，能够帮助学生搭建起连续完整的知识架构，也要在可操作性的范围内保留他们独具魅力的主张。

语文课堂不在大而全，而真正在于新而活。与其让学生记得满满当当，不如适当以问题驱动、以背景生趣，通过听说读写等多种形式创设自由、创意的学习氛围，向40分钟要成效，优化教学设计、提高教学质量。

深圳名师王凤华老师关于作业设计的专题分享中，我发掘出如今教育的切面，更注重学生的身心发展与综合素养。“依学情，定起点；依素养，定终点”，从学生心目中的理想作业出发，生成趣味、个性，又富有实践研究的快乐台阶。

我觉得自己要重新确定自己的教育方向。不在拘泥于成绩，而在于他们是否学有所获。王老师说“道是方向，术是方法，而道和术之间是智慧”。这种智慧不仅仅是渊博的知识，更包含对于学生真诚的理解与尊重。针对不同学生的作业层次，将直接影响他们参与学习的信心。

看到窦老师为了小豆芽写作专门制作练习稿纸，在管理实践方面拥有众多作业设计，也看到他们班级利用节假日开展的实践形式，深感低效、机械作业带给学生的巨大困扰，我首先要做的就是因材施教、分类指导。解构传统思维壁垒，巧妙融入智能化评价体系，重视小老师在班级日常规范的督导性。

当学生不在依赖于题海战术，课后反馈开始有更多选择。作业改革是高效课堂的有机延伸，以童趣的语言艺术填充枯燥的课文章节，生活化引用是深刻学习的前提。当然，把课堂还给学生，让他们主动去读、大胆去说、积极去写，从关键词里寻找事件脉络，多引导、多鼓励，把每一次失误当成积攒经验的沙漏，紧跟形势在新时代感召下，成为一名启迪心智、福泽家长的乡村教师。