结合两篇课例，谈谈于老师“重感悟”的教学艺术。
于永正老师的五重教学法，是他五十年教学生涯的积淀：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。
在《惊弓之鸟》、《狐假虎威》中，体现出于老师的重感悟教学法。
所谓感悟？于老师认为，就是把学习的权利交给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。怎么悟呢？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。
一、读正确、流利，读出感情。
于老师备课时，首先是就是把文本反复读，正确读，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处，达到将“静态的文字”读成“动态的文本”，直至读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。
在教学中，于老师怎么做的呢？首先是指导学生把课文读正确、流畅，努力做到每位学生都读通顺，并逐渐读出感情。
在这个过程中，于老师主要是指导读好、疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思等。
比如在《惊弓之鸟》第一课时教学中，在学生通过预习认识生字之后，于老师提出读书要求，让学生初读课文，要求读得正确、流利，做到精神集中，眼到、口到、心到，哪一句读得不流利就反复练习几遍，这是课文读通顺的基本条件，整体感知文章。
教学《狐假虎威》时，直奔课题，请学生读课文，看能不能把生字读正确。然后默读课文，用一句话把故事讲出来，接着提出要求，读正确、流利，读懂、读出感情。
课堂上于老师用多种形式：自读、指名读、默读、齐读、范读、有感情地朗读，引导学生在多次朗读理解词义，初步感知课文内容。如“扯着嗓子说”中的“扯”是什么意思？学生回答是拉的意思，是拉什么呢？学生答：拉嗓子。于老师说：“把嗓子拉长吗？读一读就知道了。”学生朗读完第二节课文明白了是把声音拉长。这就是于老师在教学中重感悟的体现。
二、品味赏读，细致探究。
于老师在学生初读课文整体感知文意之后，就进入品味赏读环节。在这个环节中，于老师或抓住文章结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处等等。引领学生感悟文章所要表达的思想感情。
这一环节最能够看出老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师的专业素养。
如教学《狐假虎威》时，第四节狐狸说的一段话学生难以理解，于老师自己范读这句话，并用适当的手势和表情，并让学生走到讲台前表演，这样有助于学生更好地理解文意。
在教学《惊弓之鸟》时，学生在读第二节的第二句“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”，于老师指名学生有感情地朗读，引导学生想象课文描写的画面，入情入境，能够真正理解大雁飞得慢、叫声悲惨的情景。为下文只听到弓弦响而掉下来做铺垫。
三、精彩片段，熟读成诵。
于老师在教学课文时，对于文中的精彩片段要求学生做到熟读成诵。但是他认为“微观探究”，最重要的是要抓准“要害”，切不可课课背诵、面面俱到。
比如《惊弓之鸟》教学第6-9节时，这是魏王与更羸的对话，于老师让学生分角色朗读，放下书来表演，在熟读成诵中理解到更羸是一个善于观察，善于动脑的人。
《狐假虎威》一文的7-8节，于老师并没有要求学生背诵，而是在第二节课时，找五位小朋友戴上头饰上台表演，在表演中明白的词语神气活现、摇头摆尾，半信半疑，东张西望的意思，还理解了动物们不是真的怕狐狸，而是因为老虎的威风才撒腿就跑的。
四、拓展延伸，理解词语。
于老师在课堂上，为了让学生真正理解词语的意思，不是要求学生死记硬背词义，而是让学生在具体的语言环境中，通过灵活运用真正明白词语表达的意思。
比如“狐假虎威”这个成语的意思，学生在这篇课文中明白了是狐狸假借老虎的威风。但是这个成语，现在人们在说话，写文章时很经常用这个成语，它的比喻意思学生能够明白吗？就出示短文“一个汉奸狗腿子狐假虎威的说，皇军问你是干什么的？快说”。学生在具体语境中，明白了这里的“狐狸”指的是汉奸，“虎”指的是日本鬼子。这样对所学知识进行巩固和运用，达到知识的迁移。
还有对《惊弓之鸟》中的“惊弓之鸟”成语的灵活运用，明白了这个成语比喻受过惊吓，一有动静就害怕的人。于老师还指导学生对“悲惨”一词造句，教会学生，要根据具体的语境，才能灵活运用“悲惨”这个词语。
于老师在《惊弓之鸟》、《狐假虎威》这两个课例中，着重引导学生在读中求懂，在读中学会。在读中获得读的能力。他的阅读课堂就是引导学生不离课文，不离读书，在课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生自己在反复诵读，感悟出作者表达的思想感情。