02 下一件事是“变小”

教育学首先是关系学。大量的教育研究成果表明，学校里的两种关系对孩子成长至关重要。

第一种是同伴关系。现在同伴关系已经上升为孩子上学的首要理由，孩子往往是因为几个好朋友在同一所学校里才更有动力去上学，他们或者是有同样的运动爱好，或者共同组建了社团，或者是同一个学习小组成员等等。“豆荚”就是因为孩子有这样的交往需求而产生的。

第二种是师生关系。这个关系与孩子的学业成就有很直接的关联。低年级的孩子常常是因为喜欢上一位老师而喜欢上一门学科的，而高年级的孩子常常是因为老师给予的个别化指导而找到了未来的航向，或者是因为老师在孩子困境时的陪伴与鼓励，于是有了前行的动力，这些老师都对孩子产生了终身影响。

这样深度的师生关系、同伴关系，都是在学校的面对面互动里发生的。所以，学校并不会消失，而是会以一种新的方式存在：线上解决课程问题，让课程丰富多样可选择；线下解决关系问题。这时候，学校规模越小，学生受到老师的关注就越多。

这样一来，“变小”就成为一件重要的事情了。更小的组织，有利于更深度的连接、更真实的关系和更个性化的支持。这些都是变小之后学校的优势，都需要在线下进行，也是线上学习不能取代的地方。

通过“变小”，让每一个孩子都能产生丰富的交往，根据不同孩子的需求实现个性化教育。线上线下不是替代的关系，而是互补的关系。

教师转向情绪劳动

还是回到“豆荚”。对于“豆荚”这样的小学校来说，最大的制约瓶颈就是老师。

尽管国外已经出现了很多网站，帮助有需求的家庭匹配适合的老师。学校、学区也出面，鼓励自己的老师和家庭签订类似“豆荚”这样的协议。甚至连家长也自己下场参与教学。但是，教师依然匮乏，满足不了那么多家庭的需求。

我发现，这种匮乏不是人数不够，而是缺少真正合适的人。为什么这样说呢？

因为教师的角色发生了巨大的变化。过去，备课、上课、批改作业就是教师工作的全部。现在，这些都可以被线上替代，教师真正成为了情绪劳动者。

这个概念，我在去年的报告里提过。当时并没有找到特别典型的案例，今年就来了。你看，“豆荚”为什么缺老师？缺什么样的老师？我认为，缺的就是能够胜任情绪劳动的教师。

我在美国教师工会联盟的博客上，读到大量吐槽文章。那些一开始信心满满、主动申请去“豆荚”的老师，做了两个月，就说怎一个“累”字了得。

可不是吗？

以前，上下课靠打铃，有严格的时间规定。现在，要根据孩子的身体状况、情绪变化、兴趣保持的长短等因素，随时调整上下课时间安排。

以前，老师只用教好自己这门课。现在，教学不是重点，根据孩子的需求来组织最适合的学习内容才是重点。请注意哦，这里的孩子还不止一个年级，他们是混龄的哦。你要根据每个人的状况作出个性化的安排。

以前，老师有啥需求，学校都能帮他解决。现在，得自己想办法找渠道、找资源。

所有习惯的顺手的都不见了，无奈之下，只能发点牢骚、吐个槽。

那么，怎么帮助教师顺利转型为情绪劳动者呢？

去年，我还没有答案。经过一年的观察和提炼，我总结出了六个关键能力，它们将在未来变得越来重要。

能力一：拥有丰富的“学生知识”，而不只是学科知识。

能力二：敏捷的学习分析与评估。

能力三：因时因地洞察，随时随地决策。

能力四：整合与调配资源。

能力五：多模态表达。也就是调用感官、肢体、表情等多种通道帮助孩子理解世界。

能力六：自我情绪管理。

这些就是教师作为情绪劳动者的新的基本功。而这六个关键能力都指向一个目标，就是构建关系，把学校的优势充分地发挥出来。

“在每个人都知道你名字的地方上学”

你看，一个是线上课程的极大丰富，一个是线下教师逐渐转变为情绪劳动者。在这两股力量的合流下，“变小”必然会成为学校的未来趋势。

。每个班最多20人，班里的同学可能来自9所不同的学校，他们因为选择了同样的课程而组合在一起。然后，线下实体学校的主要功能就变为社团活动、体育运动和艺术学习。老师提供个别化诊断、面对面辅导、职业生涯咨询、学习问题管理等等。这种虚实结合的学校联盟可能是未来学校的一种形态。

学校“变小”的方法就是：第一，利用线上丰富的课程和教学资源，提供更多的课程组合给学生选择；第二，老师向情绪劳动者转变，帮助学生更好地构建关系和做个性化的课程选择。

颠覆性创新研究所联合创始人迈克尔·霍恩（Michael B. Horn）告诉过我一句话：“在每个人都知道你名字的地方上学。”这句话让我激动了好久。我想，这就是教育的本质，也是学校存在的价值。