今天我主题阅读篇目是刘祥老师写《改变，从写作开始》一书的前言“教育写作的意义”。
刘老师以自己被评为正高级教师时，从朋友给的评述“你一个异乡人能够在江苏取得这么多的成就，撇开江苏相对开明的学术环境不谈，你自身坚持多年的教育写作功不可没。没有写作，你就是一个普通的教书匠”开篇，谈到了写作的重要意义，其中，我最喜欢的就是这句：
“没有写作，你就是一个普通的教书匠”。
在文中，他始终倡导教师专业发展的四个“不停”——不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。
我以为，这四个“不停”铸就了优秀教师的专业成长，只要坚守这四个“不停”，让自己的教育生命，在永不停歇的实践、阅读、思考和写作中日渐丰盈；而平庸的教师，则往往懈怠于实践、阅读、思考和写作，让自己变成了重复机械运作的教书匠。
那么怎样才能做到四个“不停”呢？让我们一起来学习。
01
不停地实践
也许有老师会说：我每天的工作都是在不停地实践啊，为什么就没有成长起来呢？
是的，许多老师都在不停地去完成各种各样的、可有可无的任务，那只是肤浅、盲目和随意的自然行为，甚至每天拿着书本走进课堂，随性地发挥，并没有进行深入的备课，绝非专业发展道路上应用的自觉行为。
要做到真正有效地实践，必须建立在基于学生，基于课堂，基于课程的科学实践，而不是自嗨式的给学生说唱，不然你就只能算是一个照本宣科的说书先生而已。
我在前面的一篇文章中提到过“三懂”，读懂学生，读懂课程，读懂课堂正是教师实践教育教学的前提。
例如，你发现有个学生作业写字太潦草，还涂得又脏又乱，还经常写倒笔画顺序，你会怎么办？多数老师都会不自觉地进行批评“你写的字怎么像狗屎，又脏又臭”，这样不仅打击学生，让其失去学习写字的兴趣，还有可能也会失去学习信心。
我们应该好好去调查了解，这学生平时写字时乱涂乱画，但可能喜欢绘画，像这类学生也许就有写字障碍症，需要我们教师耐心指导，教Ta一笔一划，慢慢纠正，而不是一味地批评，打击。
这就是要在读懂学生的基础上去不断地进行教育实践，不停地积累经验。
02
不停地阅读
同样，经常听老师说，Ta某年某日读完了了多少本书，可当你问Ta读过的书写了什么时，可能什么也说不出来，这是许多老师的通病。
因为，许多情况下不是专业阅读，而是休闲式阅读，读书不是为了学习，只是一种消遣，怎么学到书中的深意呢？所以读了也没用，没办法提取出来。
我们在工作中遇到的困惑，专业成长上的迷茫等，都可以有针对地进行主题式阅读，这样有针对性的深度阅读，形成自己的知识体系，并能随时提取出来才是有效的阅读。
我们提倡主题阅读，有计划，有目的地进行深度阅读，并学会积累素材，做好笔记，写下心得和思考，读我所做，做我所读。
03
不停地思考
叶澜老师说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个 教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在于教育我们要重视反思，平时工作要多动脑筋去思考，遇到问题多问几个WHY。
当一个老师学会了思考，Ta的教育教学工作也会开始得心应手，变得高效起来。
04
不停地写作
没有教育写作，你就是一个普通的教书匠。
写作，可以记录我们的思想，作为教师，写作是必备的基本技能之一，一个不会写作或不善写作的教师，其专业发展也不会太高。
因为教师的生涯所遇到的，看到的，听到的，想到的等等，一切与教育有关的人和事都值得我们用文字记录下来。
许多名师，教育大咖都有勤于写作的好习惯，将自己的教育思想，教学主张通过文字积累，分享和出版自己的论著，形成影响力。
唯有专业写作，才是他们推行自己的教育教学主张，让别人了解自己，接受自己的教育思想，经验和方法，只有坚持教育写作，才能把自己在教育教学实践中积累的零碎、感性的知识系统化，不断盘点自身的成长，不断朝着新的高度迈进。
写着写着，就会养成透过现象见本质的习惯，就会多角度思考问题，将自己淘空，才会去做主题阅读，在阅读中又促进实践。
只有动手去写，才会发现思维力的欠缺，才会更好地去阅读、思考和实践，因此，只有不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作，才能让自己从教书匠蜕变成优秀卓越的新时代名师。
(齐帆齐微课,第25篇,1665字数)