2022-04-24锋言风语1045:问题式教研

“问题式教研”

“问题式教研”在于直面实践中的真实问题。教研组以问题挂牌式的教研模式,将遇到的问题呈现在“问题板”上,并对所有问题进行梳理归类,及时关注课程开展中出现的问题,在动态教研活动中提出解决策略。

涛雒小学的“一问堂”主题教研日活动,就是基于问题的教学研究。

问题式教研是为切实推动学校教育教学工作、带动全体教师专业化成长,全面开展主题教研工作,提高课堂教学水平,以课堂教学为主阵地,以“强化学生自主学习,探索高效课堂模式”为突破口,以学科教研组为基本研究单位,组织开展“一问堂”主题教研日活动。

该校的活动每周二、四定期举行,每周二上午第三节,中心小学校区,A周语文学科,B周数学学科,C周其他学科;每周四上午第三节,其他校区,滨海湾校区、栈子校区、天台山校区依次进行,学科按轮次轮换;各校区提前一周(周五),相关教研组推荐讲课人选,并准备教案、课件,做好讲课准备。同校区同学科教师提前调课,全员参与听评课。讲课教师所在教研组,提前一周(周五),提出一个近期教学中遇到的问题,教研日第四节课,为评课与主题研讨环节。

这个问题式教研与课例式教研结合起来,解决了“教研华而不实”的问题。以真实教学问题与教师需求为导向,从实践角度切入,吸引更多教师的参与。

问题式教研贴近教师教学实际,贴近课堂实际,贴近学生实际,作为一种解决教学问题的活动,在教学中研究,在研究中突破,有助于提高课堂教学质量,促进教师的专业成长。针对教师平时教学中的问题,组织教师实地进行探讨与研究,并寻找解决问题的方案,这样,校本教研才能真正为教师教学服务。因此,教师在平时教学中遇到问题就应该做好记录并加以适当分析,以便在教研交流时能提出问题深入探讨。

问题式教研首先要从教师中提取有深度的问题,问题来源于教育生活,来自教师身边。教师在教学时遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如:教材中的课文意图怎样呈现?二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如:在学困生较多的班级,课堂教学进度如何调控?三是反思性问题。就是教师通过对自己教学行为的反思而发现的问题,如:有些题目学生重复出错,出现这些情况的原因是什么?校本教研只有以问题作为研讨的对象,针对教师在日常教学中所遇到的困惑与问题,组织教师去探究,才能有助于真正解决问题,从根本上提高教师的专业能力。

通过问题式教研活动,使我们日常教学工作和主题研究,教师专业成长融为一体,形成自我发展,自我提升,自我完善,自我创新的内在机制,形成在研究状态下的职业生活方式,从鸡蛋内部打破教研瓶颈,增加教研活动实用性,提高教师的参与度。

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