教学设计二三四章学习体会

预习了教学设计的专项二三四，我的整体感受是我们在做教学设计的时候，一定要提前阅读相关的理论书籍，把握教学设计的基本要素，认识其理论依据和基本要求，然后在理论依据的基础之上，结合教学实际进行有效的教学设计，而不能让教学设计流于形式。

教学设计的基本环节，要经历准备阶段，撰写阶段和后期的评价与反思阶段，每一阶段都紧密联系在一起，我们应结合教学实践进行反思，自己在做教学设计的时候，经历了自我对教学任务的分析，对学情的分析，对内容的分析，对自己教育理念和教法学法的分析，还是按照在外购买的教学参考资料进行复制，抑或是没有进行充分的准备直接拿着书就进教室去上课。

那么，未来的每一节课，我们都应重视教学设计实施前的准备工作，认真写教学设计。写之前，对教材内容，对学生学情的分析必须要做到心中有数；第二就是依据我们的准备工作，按照教学设计的基本步骤来进行方案设计，即对课堂教学的预设，简单地说，应该是对教学目标的准确定位；依据教学目标设计活动，选择合适的教学策略与方法，设计符合目标的课堂练习或作业。这就是我们日常所提到的教学评的一致性，做到了这些，我们还要思考目标活动设计和评价是否对应，并依据目标指导下的活动开展和评价设计进行调整。在这个过程当中，我们要去掉那些花哨的无用的东西，选择真正能落实知识目标，素养目标的主要活动来进行教学实施。这三章分析了我们每一位教师日常教学当中最熟悉的事情，看似简单，但是自我反思：我的每一节课都是这样来安排的吗？我对课时目标，单元目标和学科核心素养目标都有清晰的了解吗？我平时的教育教学过程都是遵循学生发展的规律，遵循科学教学的依据吗？

现在正值新课标颁发之际，新的课程标准提出核心素养以及分学科的核心素养目标，如数学的核心素养是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。具体素养目标有数感，量感，符号意识，运算能力，空间观念，几何直观，推理意识，模型意识，创新意识，应用意识，即在原来9的基础上增加了2个，但并不意味着咱们的每一节课都必须要落实或者渗透这所有的核心素养目标。对于老师来说，学习目标的制定是上好课的关键，也是每位老师面临的难点，关于学习目标的制定，我的理解是第一，要知道行为主体是学生，而不是老师，因此要从学生学习的角度来考虑；第二，要用到行为动词，如知道，学会，背诵，辨别等来表示具体的可观测可检核的目标；第三，是过程与方法和情感态度价值观要区分开。当然这是一个难点，后面后期我们要下功夫来理解并落实到课堂教学中来。