创新实验教学的四个忽视

实验创新容易想到装置创新、技术创新、方法创新，但容易忽略目标创新、教材实验操作研究、探究过程的学生观感体验、科学思维培养等方面。

课本浮力实验，先称重物；放入水中称量；再用手拖住重物称量与水中相同的示数，感受浮力。

存在问题：手提弹簧秤不稳，读数不方便，不能定量研究浮力大小与排开液体体积的关系。

1  创新：采用较大的立方体做容器，不同颜色分成四等分。弹簧秤固定在铁架台。容器做成透明连通器，连通器底部有开关出水口。连通器一侧加水，观察到测力器示数变小。打开出水口，水位下降观察到弹簧测力计示数逐渐增大。由于弹簧秤一端固定，注水与放水均能清晰观察测力器示数的变化，方便读数，直观认识到液体对浸在其中物体会产生浮力。利用色标可辅助研究浮力大小与物体排开液体体积的定量关系。

2  改进

课本实验，杠杆一端悬挂钩码，另一端悬挂充足气的篮球及连有气针的玩具气球。先调节钩码位置平衡，再将气针扎入篮球，给气球充气，气球体积变大，会观察到杠杆左侧上升，说明空气对浸在其中的物体产生浮力。

问题：气球产生浮力小，现象不明显。

创新：篮球替换成适量水和VC泡腾片的矿泉水瓶，瓶口扎气球。泡腾片内有磁体，瓶外也有。移动瓶外磁体可改变泡腾片位置，控制水与泡腾片接触。泡腾片与水反应产生的气体使气球膨胀，产生浮力，杠杆倾斜。

二  创新实验的误区

2.1 忽视实验与课标的融合

课标对认识浮力的要求是，通过实验，认识浮力，探究浮力与哪些因素有关。依据课标，浮力可设计为：通过实验认识液体对浸在其中的物体会产生浮力；根据压强知道浮力产生的原因；通过实验探究得出浮力与哪些因素有关。

实验1设计意图，提高弹簧测力计示数稳定性，还要探究浮力与排开水体积的关系。也就是不需要准确读数，不影响教学目标的实现。改进实验说明浮力与排开水体积设计有创意。而利用物体色标控制物体排开液体体积做倍数变化误差较大。外形规则的物体，结论不具有普遍意义。没按照课标要求，只是堆砌一些功能而已。

3.2  忽视学生在实验探究过程中体验感受

浸入水中没有在手中拖住的体验。手拉测力计与手托重物都是感官体验过程。

3.3 忽视教材操作性深入研究

教材的缺陷是臆想出来的，所以加强对教材实验的研究。手不稳，不会引起2%的误差，不稳定的改进没意义。

VC放水中是化学变化，而学生不知道化学反应前后质量相等，因此实验现象分析有困难。药品不能重复使用，成本高，药量不易控制，其实教材的现象足够明显。

3.4  忽视学生科学思维的培养

篮球实验有利于培养学生建构理想化模型、定型分析等科学模型。引导学生认识到系统内的压强大小与体积大小存在某种制约关系。这种思辨过程让学生体会到物理过程的和谐、变化与守恒，比单纯的获得气体浮力更有价值。

缺乏论证，为了创新而创新，只能将创新引入误区。创新的同时要注重实验与教学育人的融合，关注课表的落实，关注学生思维培养，关注学生操作体验，将提高学生学科核心素养作为创新实验的出发点和归宿点。