某日，某班主任张老师又告诉我，杨同学又犯事了。
关于杨同学，前面以写过2篇以他作为主角的文章，分别是《5000块的眼镜飞了》和《一耳光和三棍子》，这次则是不肯来上学，据说是晚上睡不着，5点才睡，奶奶叫不起，打电话让班主任老师电话里叫一下，电话也不肯接。班主任利用下午杨同学还有独奏节目要表演，需要活动彩排为缘由，几经辗转，联系了又在外地的父亲（每一次联系家长都在外地）、姑姑、奶奶，终于让杨同学在下午1点以后回到了学校。
用班主任的话来说：半天事件，都耗在了不断地给不同的人打电话中了，身心俱疲。知道我愿意做一个合格的听众，心中的郁结不吐不快，将以前发生在杨同学身上的事，竹筒倒豆子一下，一股脑地说了三件……
（一）两支笔的故事
这事发生在三年级的时候。
这个年龄的孩子，普遍来说，还是比较单纯，“城府”、“心机”等字眼，应该和他们粘不到边。但杨同学的事，却有点细思极恐。从他现在的表现，再回过头看，尤其显得不“简单”，事情是这样的……
某日，班主任老师在批改孩子的写话作业的时候，被一段“情感真挚”、“表达具体”的文字所吸引了。一般情况下，三年级的孩子正处在初步开始“作文”的阶段，大部分孩子可能还依然处于一二年级时的“写话”阶段。能够有清楚完整的语句表达、并且“感情真挚”，无疑是篇“好文章”。这篇文章无疑就具备了这些“好品质”，所以，老师对文章里面提到的事也就格外上了心，并做了调查。这篇文章是杨同学写的，主要意思和内容是：某人送自己的2支笔在某天的拓展课后丢了（拓展课：打乱班级，根据兴趣爱好自主选择的学校特色课程，很多学校都有，名称不同，有叫综合实践课的，有叫拓展课的，有叫乐读课的，等等），因为这2支笔是在某个特殊的时刻某人送自己的，因为有纪念意义，所以丢了之后，自己感到很可惜，很伤心。
三年级的孩子，如果不是真的有很深的体验，如果不是真的有很强烈的情感体会，大部分人一定会相信，这是真实的一件事。更何况，由于上课过程中，学生打乱班级，偶尔丢失一些文具、书本也实属正常。所以，班主任老师毫无疑虑地相信了文中所诉的内容，并且委托其它班的老师去班里帮忙问一问，是否有同学拿了杨同学的两支笔——得到的反馈是“没人拿过”。
丢笔、丢书、丢作业本，丢水杯、丢衣服对现在的孩子来说，都不是稀奇事；有孩子偶尔因为喜欢拿了别人的东西，也常见。正当班主任老师想办法继续帮他找一找的时候，杨同学说：笔找到了，在某班同学的铅笔盒里，用杨同学的话说“我发现它们静静地躺在他的铅笔盒里”，并且说出了该生的姓名等信息……时间、地点、人物、物品，对于“他”来说，可谓人赃并获。想到前面委托另一位班主任帮忙寻找时没人承认，现在“人脏并获”，某班主任在办公室的把这个事情告诉了另一个班的班主任老师，可后来这个老师反馈回来，这个孩子说：没有拿过杨同学的笔，还说别人冤枉他……
想想东西都被别人当场找到了，还不承认，这怎么行，得教育教育。所以，某班主任决定让两个同学当面对质。当找到“嫌疑对象”的时候，这个孩子一脸的倔强，一直说着：“没有拿过、就是没有拿过”——很像做错了事不承认的样子。说过了到其它班上课，东西不能乱动的，现在做错了事还不承认，嗯，是得好好教育教育的样子——2位老师都这么想。
于是，她们决定把2个孩子叫到一起当面对质。此时，正是课间，在两个孩子见面前，班主任不知啥原因，“鬼使神差”地把这个孩子“塞”到了一群孩子里，决定让杨同学自己把他找出来。
另人瞠目的是，杨同学似乎并不认识一群人里面的那个“TA”……老师和她的小伙伴们都呆了。为啥杨同学言之凿凿的说自己的笔被谁谁谁拿了，自己的笔躺在谁谁谁的铅笔盒里，可人在眼前，反而又认不出了呢？
出于侦探的直觉（哦，不，是班主任的直觉），事出反常必有妖，杨同学撒谎了吗？
在老师的再三引导、教育下，杨同学承认：自己的笔是在自己的储物筐里找到的，并没有丢。至于为什么要杜撰一个偷笔的孩子，为什么要说自己的笔“静静地躺在别人的铅笔盒里”，他选择了沉默……
班主任老师在孩子见面前无意的一个举动，不经意之间戳破了一个孩子的谎言，让一个受“冤”的孩子获得了清白。如果没有让杨同学在一群孩子中辨认他所指认的人，我们不知道杨同学会不会一口咬定笔就是这个孩子拿的。如果真的是这样，很大的可能，老师会继续选择相信杨同学，而给另外这个无辜的孩子贴上莫须有的标签，让他真正的感受到一次“百口莫辩”，“有冤无处申”的委屈和无奈，给他造成我们所不能预见和想象的一些伤害，这比同学之间的相互指责、欺凌，也许伤害更深。幸好，这起闹剧及时的被终止，而且找寻到了真相。
“他还是个孩子……”，有的时候想想，真的会让人汗毛直立。小小的孩子，为啥就会有这样深沉的心思？为啥会编造这样的谎言，会为了掩饰自己的失误，而选择毫不犹豫地去伤害一个陌生人？
班主任坦言，在当时的情境下， 也许是认为孩子还小，撒谎吗，编造一个“背锅侠”仅仅是由于害怕或者是其它的什么原因，在进行批评教育之后，这事，也就过了。不过几年之后，再把杨同学身上发生的事，以及他的性格、脾气、表现等综合起来看，此时的杨同学身上已经存在了一些问题苗头，只是我们不能清楚地发现和处理罢了……
（二.）消失的杨同学
某日，杨同学的奶奶急匆匆地打来电话：杨同学不见了，一直都没回家，哪都找不到了。
面对着急的家长，班主任张老师一边安慰老人家别着急，一边再次开启了电话找人模式：问同学、问保安；发微信，打电话……一翻操作下来，通过同学和校门口小店老板的反馈，杨同学顺利出了校门，在小店内闲逛了一会后，并没有坐上回家的公交车，而是转回了学校。
得到信息反馈的杨奶奶，杨爷爷在学校转了一大圈，喊了一大圈，面对漆黑的校园，他们回复老师：没回应，找不着。
出于对杨同学的了解，班主任老师认为他肯定不会跑远，也许是听到爷爷奶奶的叫喊声，故意躲起来了。于是，她拜托学校保安去开启教学楼各班的电灯，从自己班所在的教室、楼层开始，挨个找一下。五分钟后，保安回复——找到了，躲在教室后面。
人找着了，问及原因，答：放学时，没等到来接的爷爷奶奶，就回教室做作业，然后躺在教室后面的午睡垫上睡着了…………事情如果就是这样简单就好了。
第二天一早，班里同学反应，教室里一股浓浓的消毒水的味道，很多同学的桌子上，都被倒商量消毒液，更有同学反馈：自己的水杯里面都被倒进了消毒液，幸好打开被子就被药水的味道呛着了，没喝。出现这样的安全问题还了得？不用查，怀疑对象就是昨晚“睡着了”的杨同学，找来一问，他倒也干脆立马承认了，问他为什么要这么做?
答曰：好玩！
知道错，知道后果，面对批评，该承认的都承认，该认错的也认错，态度还不错！ 面对这样的孩子，该怎样批评？如何教育？普通的说教有用吗？
我们只能希望，这样的事仅此一次！
（三）借我四块钱还你大汉堡
某日，一家长给班主任老师打来电话：杨同学不知道为啥请我家的孩子还有其它几个同学吃汉堡，喝可乐，花费挺大的。问孩子原因，也说不清，希望老师了解一下。
小孩子没有收入，同学之间相互请吃，肯定不是值得鼓励的行为，需要提醒，但并不是特别严重的问题，如果是一般情况，老师简单教育一下就行了。但牵扯到杨同学，班主任就多了个心眼，打算好好地问一问原因。
电话接通后，杨同学爽快地承认了自己确实请同学吃了东西，但问题来了：他始终说不清，或者不想说清自己到底花了多少钱请同学吃了、喝了。从开始的请一个同学，几块；到请了二个同学，十几块。在班主任老师地“循循善诱下”（其实是绕来绕去，孩子被绕晕了）杨同学终于挤牙膏式的“坦白”了：前几天借了某同学四块钱，答应了他，请吃汉堡还钱，顺便请了放学顺路的其他两个同学。
事情并不复杂，各人的“口供”也都对上，没有特别隐瞒的地方。但问题是：杨同学为啥开始的时候不大大方方的把事情原原本本的告诉老师，反而吞吞吐吐，给人一种始终想遮掩，不愿意说清楚的感觉呢？
对，就是不愿意说！
在这件事中，杨同学的表现还是比较“豪”的，只是借了同学几块钱（杨同学的情况在其它几篇记事中有提到，寄托在家教老师家，每周父母都会给一些零钱备用），却答应用十几块钱的物品“还债”，而且说到做到了，并且顺带也请了其它的同学。虽然大手大脚花钱是不对的，需要提醒教育，但关键点在于他为啥不愿意说呢？
我觉得杨同学有非常强的戒备心理，每当遇到问题，遇到老师询问的时候，首先选择的是戒备、下意识的隐藏自己。目前，我还不知道怎样从心理学的角度来分析和解释这种现象，但凭教师的直觉，我觉得，他的内心是封闭和脆弱的。
杨同学会因别人叫错自己的名字而打别人一耳光（详见《一耳光和三棍子》），也会借了别人钱后，花几倍的代价去还这个人情。从他的身上，能看到一丝我们俗称的“痞气”，也有点90年代香港影视剧中常见的“江湖义气”，平时的易怒，暴躁；遇事的撒谎、逃避，反映的可能是内心的脆弱和安全感的缺失。也许，他潜意识的用暴力、物质、金钱来维持他的人际交往圈。但是面对占据绝对优势的人群，比如老师，他更善于选择隐瞒，逃避也许还会有欺骗。
造成他这种性格和行为模式的原因，父母的棍棒教育，和亲情的缺失肯定是原因之一，但是没有进一步的、详细的调查和了解，这里也并不能做过于简单的论定。暂且不提
有人说孩子性格暴躁，爱撒谎是走弯路的明显特征，我不知道这样的论断是否科学，但从杨同学的日常表现来说，肯定不能用一般的良好品性来形容。面对这样的孩子，学校教育的苍白无力就会显现。
学校教育，或者说是班主任的教育，虽然有日常潜移默化的影响。但是，影响有时间性、有持续性、片面性。简单的说，学校教育不是万能的，如果是万能的，就不会出现问题学生。所以，对一些个例学生，或者说对问题学生，我们的学校教育只有在事情发生之后，才能针对事情发生教育。这样的教育是点性的，一个时间段内的，而不是线性的，持续的。所以，如果班主任认真负责、工作方式方法到位，问题学生暴露的问题会少，或者逐渐被引回正轨，但迫于教师身份压力的教育引导，始终是不能长久的，我们能做的，只是在有限的时间内，给予这样的孩子更多的教育和帮助，说理是需要的、教师人格魅力的影响也是需要的，身边人处事的行为示范也是需要的，我们希望用正确、合理、正能量的示范引领，让孩子的人生观、世界观、价值观在普遍被人认同的道德范围内逐渐形成。
但人的发展具有不可确定性，我们在给予正向引导的时候，希望孩子能有所认同和接纳，并逐步借鉴和建立自己的人生信仰。希望如此！也希望我们的教育工作真的能更大限度的发挥出这方面的育人属性。
仅，记之！