第一板块 教学解读
“和大人一起读”就是要你快乐！025—028页
摘要：从“和”的三个词性，探寻“和大人一起读”的教学本初面貌。涉及教材篇目：和大人一起读《小兔子乖乖》《剪窗花》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》。
2017年开始全国统一的统编本小学语文教材发行后，“和大人一起读”这个第一次出现的栏目，引发了高度关注。而正是这种过度的重视，有可能让我们忽略了事物的本来面目，走向偏激。如纪伯伦所说：“我们已经走得太远，以至于我们忘记为什么要出发。”应该冷静的思考：教材编撰者设计“和大人一起读”的初心是什么呢？在语文教学的起步阶段，我们进行这个板块的教学时过于技术化，会带来预期的结局吗？
儿童从一年级开始，进入系统化、课程化、体制化的学习，这无疑是比较漫长的历程。起步时，一切都是懵懵懂懂的“初始化”状态，此时是不是更应该去技术化，崇尚自然？教学，就是要因循规律，照顾到儿童，把“和大人一起读”的进展布置放小一点，节奏放慢一点，让学习变得轻松、快乐、优雅、从容。我用整体观照的思路，纵览统编本一年级上册的八次“和大人一起读”的教材设计，发现“快乐”这一不变的核心元素贯穿始终。
第一次读《小兔子乖乖》，多么简单的儿歌，在进入小学之前基本已经耳熟能详，这一次和大人一起读，就读个开开心心吧，教师们，请不要用过度的读的技法遮蔽了欢乐；《剪窗花》也一样，借助刚学的拼音，读得顺顺畅畅吧，一边读，脑海里一边有图像，快乐就诞生了；《小鸟念书》更有趣了，小孩发现小鸟念错的同时，不禁感到由衷的快乐，原来错误也能带来乐趣啊；《小松鼠找花生》不妨配合着插图读，了解这样一个有趣的故事，还能普及一些科学小常识呢；《拔萝卜》是非常经典的童谣，“三次反复”的结构在这一篇中出现，让小孩在富有节奏的多次诵读中，隐约感觉到反复的表达魅力，快乐，在“哎哟……哎哟……”的号子声中传递；《谁会飞》，用问答的方式让小孩知道，原来每个动物都有各自的本事啊，读的时候可以你来问，我来答，快乐互换；《猴子捞月亮》自不必说，那就是一个“老掉牙”的经典传统故事啦，也许爷爷奶奶们，早就在小孩睡觉时讲过无数遍，此时的读，就让小孩说故事吧；最后的一篇叫《春节童谣》，读到这一篇的时候，就要过年了，联系即将来临的春节，借助口耳相传的歌谣，读一读中国传统文化中的过节习俗，真是惬意啊，之后呢，当然就是欢欢喜喜的过年喽。
梳理完八篇教材内容，我们很明显的发现：“和大人一起读”就是在传递一种快乐的理念——阅读，真快乐啊！而我们所主张的“大人如何指导” “阅读怎样实施” ““技法如何植入” “阅读后资料怎样收集整理”等精致化教学，与“一定要快乐”的纯粹阅读理念，并不吻合。一年级儿童接触语文，不管是教材的哪一个板块，我们在执教前都要“三思”：其一，想一想大局，语文起步该怎么教？其二，想一想儿童，小孩学习是什么样？其三，想一想当下，怎么做，教师不累，小孩不怕？
三思而后行，我们发现不妨切换一个角度，从被大家忽视的“和”字，来看一看“和大人一起读”究竟该是什么样。
第一，作为连词“与”来看，“和”展示了阅读应有的姿态。教材提倡“和大人一起读”，从此阅读应该以一种合作的姿态。参与的人并肩进行，团队共进，多人协作，分享智慧，共享快乐。所以，执教这个板块，教师大可以放手，让家庭来参与，让父母也享受“和小孩一起读”的乐趣。他们可以不专业，但与孩子间有亲情，阅读因而成为家庭联系的新纽带。
第二，作为动词“连通”来看，“和大人一起读”就是一种召唤。以“阅读”为媒，召唤各种力量，让学校连通社会、家庭，连接一切可以兼容的元素，共同参与到儿童阅读这件事上来，让阅读成为一种全民互动，成为儿童生活中与他人交际交往的特殊形式。有了“和大人一起读”，今后我们可以发现一种交往叫“阅读”。执教这个板块，我们可以鼓励小孩之间以读会友，相互分享阅读体会，交换阅读信息。“大人”可以是老师、父母、兄长、亲属、社区伙伴，“大人”也可以是小孩本人。当他带着自己的弟弟妹妹们阅读的时候，他就是“大人”。每个人都是可以“一起读”的“大人”，阅读不就成了朋友相聚的其乐融融的美满生活了么？有了这样开放的教学观，“和大人一起读”就不应成为一种课堂操作，而应成为一种社会共识，成为家庭生活的常态，鼓励随时随地和任何人共享式阅读。
第三，作为形容词的“和”，还提示“和大人一起读”本就应该慢慢来，不着急；缓步行，持续长。阅读，就是逐渐养成习惯的过程；阅读，就是伴随生命成长的舒缓。不妨让“和大人一起读”变得自然一些，自由一些，自如一些。小孩处于一年级，我们完全可以放慢脚步，因为一切才刚开始。慢慢走，欣赏啊！注重日积月累式的阅读，我们就会看到美好的未来。缓和推进，才是迈向美好的正道。
“和大人一起读”，其实就是让小孩借助阅读感受快乐；就是让全社会共同参与阅读，关注教育；就是让语文学科通过阅读，连通生活，实现全人类发展。
感悟：很庆幸，自己在教一年级时，特别注重“和大人一起读”这个板块。与书中观点不谋而合的“三思”：语文起步该怎么教？（大局观：兴趣）小孩学习是什么样？（儿童观：快乐）怎么做，教师不累，小孩不怕？
（当下：遵循小孩的认知发展规律）做法：亲子共读，快乐阅读（同学之间比赛读，写完作业奖励读，站在讲台上读，晨读一起读，坐在教室地上读）。总结自己做到了“和”的第一个词性作为连词“与”来看和第三个词性作为形容词的“和”来看。做得不足的是第二词性作为动词“联通”来看，只注意到了孩子们自己阅读的体验，忽略了把自己通过阅读感受到的体验与他人分享，彼此激励，原来，阅读也可以帮助自己交朋友，再和同学与他人交流的过程中，不知不觉带来思考，口语交际练习，复述故事，讲故事等多种语文能力的培养，这样一来，阅读的功能凸显，孩子们兴趣盎然，为了交流，发表意见，促使他们自觉读书，且能保持长久的阅读兴趣。久而久之，阅读就成了一种习惯。孩子们的语文素养自然提升，水道渠成。（此处的做法：班级定期开展以读会友交流会，参与人员可以有学生或家长等）。
本次阅读感受最深的三句话：
1.“和大人一起读”本就应该慢慢来，不着急；缓步行，持续长。
2.把“和大人一起读”的进展步子放小一点，节奏放慢一点，让学生变得轻松、快乐、优雅、从容。
3.不防让“和大人一起读”变得自然一些，自由一些，自如一些。小孩处于一年级，我们完全可以放慢脚步，因为一切才刚开始，慢慢走，欣赏啊！
口语交际怎么教中也有一句话和这几句话意思一样：“小步走，不停步，一步一个脚印，走的踏踏实实”。
很多时候，我们累，学生累，是因为我们的教学没有遵循规律，照顾到儿童，急于求成而造成的。（认真研读教参和课程标准，了解不同阶段孩子们的身心发展规律，备课之前，要冷静思考教材编撰者设计的初心是什么，有的放矢的教学）。