日本首位牛津大学教育学博士,首次公开讲述牛津大学的教育秘密

先说几个名字,大家肯定都听过:亚当·斯密、斯蒂芬·霍金、奥斯卡·王尔德、玛格丽特·撒切尔、昂山素季、钱钟书……

他们的名字都在人类历史上熠熠生辉。

再来说说他们有什么共同点

他们都很出名、很有成就。

还有一点,他们都毕业于牛津大学

牛津大学人才辈出,47位诺贝尔奖获得者、53位来自各个国家的总统和首相、各行各业的精英,都毕业于此。每年,全世界最优秀的学生在这里汇聚、成长、离开,成为改变世界的人。

冈田昭人,就是从牛津走出去改变世界的人之一。

冈田昭人出生于1967年,现任日本东京外国语大学综合国际学研究院教授。他是日本第一位在牛津大学取得教育学博士学位的人,毕业后专注于对日本人和留学生的跨文化交流教育。他的研究室学生众多,人气很旺。

在他的著作《牛津的6堂自我精进课》中,冈田教授以一位牛津毕业者的亲身经历为基础,首次向世人讲述了牛津大学独特的人才培养体系

一、举世闻名的小课堂

与世界上大多数要求学生上课签到听课的学校不同,牛津大学以小课堂教学闻名世界。如果一个牛津的学生从未接受过小课堂训练,那他就不算真正的牛津人。

冈田教授为我们讲述了牛津小课堂的运作模式

小课堂每周一次,每次一个小时,1个(或者2-3个)学生和导师进行面对面交谈。在每周小课堂之前,导师会要求学生阅读大量文献并根据导师提出的课题撰写论文。在小课堂上,导师和学生则根据学生写的小论文进行问答、讨论。

这样的小课堂,对导师和学生的要求极高,但培养效果也极好。

每周5-10篇的文献阅读、课堂上导师专业而犀利的提问,充分培养了学生分析、整合、批判、思考、讨论、解决问题等能力。这些能力不仅在考试、学术研究中需要,在解决实际问题时显得更为重要。

其实这是一种古老的学院教学法,中国古代的孔子和古希腊的苏格拉底都曾这样培养自己的学生,通过不断地提问和讨论,培养每个个体的思考能力和解决实际问题的能力。

如果我们的老师也能这样培养学生,上司能够这样培养下属,想必更多的人才会被培养出来。

二、追求真知的牛津人,

牛津有一个口号就是“打破常识”。打破常识,意味着不被固有的知识、思想所束缚,只追求真知

牛津大学开展的各种课程都致力于训练学生“打破常识”的思考方法。例如,通过小课堂,将各种国家的、社会的、政府的的事务与学生的研究课题相结合,训练学生的批判性思维和解决实际问题的能力。

冈田教授在《牛津的6堂自我精进课中》总结了在牛津学到的批判性思考的4个步骤

1.试着思考一下常识的相反面;

2.批判由常识主导的行动;

3.批判常识的时候思考对应的解决方案;

4.构建新的常识并检验其效果。

打破常识的思考方法,使牛津学生拥有了源源不断的“创造力”和犀利而扎实的“分解力”。他们不仅能怀疑约定速成的东西,还能通过自己的思考和实践为世界创造更好的东西。

三、勇于担当的牛津人

牛津的学生从来都不是象牙塔里的书呆子,而是拥有有智慧、有担当、有行动力的社会精英。二战期间,无数出身高门的牛津学子为了正义奔赴战场,挥洒青春热血,承担他们认为他们应该承担的社会责任。

“位高则责重”是在牛津学子心中代代相传的理念。这句话的意思是:

在国家或社会中处于上层地位的人,在得到高报酬或享受荣誉的同时,也有义务和责任正确引导大众,甚至不惧牺牲自己。

这样高贵的理念,培养了牛津学子天然的领导力。他们清楚地知道自己对社会的责任和义务,因而不会仅仅执着于个人私利;他们被教育公平地对待各种人,因而在人群中拥有公信力;他们胸怀宽广,关注他人的需求,友善、礼貌地对待他人,对他人的缺点也会进行忍耐,因而能团结他人。

和领导力相伴的,还有战斗力冒险力表现力

我们总是被教育要忍耐、中庸,但牛津的学生却被训练得富有战斗力、敢于冒险、敢于表现自己。结果我们都知道了,我们被训练为了庸碌的普通人,而牛津人则被训练成了在人类各个领域闪闪发光的人。

有人可能会说,牛津的学生之所以优秀,和他们招收的学生本身就比普通人优秀有很大关联。但我们都知道,即使是最优秀的人,缺乏适当的教育也会归于平庸。而天资一般的人,通过用心的教育,也能够成为在某个领域有所建树的人。

世界上能够去上牛津大学的毕竟是少数人。但从《牛津的6堂自我精进课中》,我们可以学习牛津的教育方法、牛津的教育理念老师和家长可以使用牛津的方法来教育自己的学生和孩子,成年人则可以对照牛津的理念不断实现自我精进,实现个人的终身成长。

你可能感兴趣的:(日本首位牛津大学教育学博士,首次公开讲述牛津大学的教育秘密)