2021-10-27困惑与思考

最近两周，线下教学始终不顺，磕磕碰碰，面对课堂学生的无动于衷，甚至产生了是不是自己的课件做得很差，是不是自己完全忽略了学生，备课时分看着自己的课件在想是不是自己的课完全忽略了学生。昨天最后一个班级的《古代日本》教学让我豁然开朗，问题治所在。

李镇西老师说：教师的备课必须经常看教材，努力做到烂熟于心。工作第五个年头，一年半高中，一年支教，一年半初中，对各个阶段的教材/课标不熟悉，每次都是备课时候才专门学习。本学期，被学校安排严重的超常规课时：跨年段执教6个班级，每周15节课，新课5节，总学生300人，还要每周的校本作业，这个工作量超过初三两外两名老师的工作量，甚至超过同年段的语数英老师很多。这样的工作量，导致我每周都需要提前一周准备好下周的东西，所有时间永远处于备课的状态。所以导致现在对教材不熟悉，对课标不熟悉，对学生不熟悉，对确定好的课件也不够熟悉。所以在刚开始上课的时候自己都是磕磕绊绊，学生更是可想而知了。面对这种困局，改变不了现实，无法更改工作量，我能做什么呢？

1 侧重点选择：初二年段属于已经教授过的年段，初三年初次接触。将工作重心放置在初三年，重点备初三年的课。初二年主要延用去年的材料。

2 每周坚持小测，利用自己看晚自习的时间。测完之后，马上改出来，当晚出结果。该抄的抄，该更正的更正。

3 直升班，重点放在突破重难点和思考给学生活动的空间，努力向“深度学习”领域靠拢。

昨日，地理同事反馈学生只要有一点需要动脑经，转弯的地方学生就不会。我的教学也发现，学生上课时候的思考和阅读力很低。有同学能够回答出来，大部分同学都是无动于衷，如何破解这个难题呢？探究怎么的课堂互动能够让学生都充分参与进来，这是我们教师的使命。