启发，引导，用问题巧妙推进课堂――听程翔老师讲《蒹葭》（一）

【写在前面】去年讲公开课《孔乙己》，在选段品读环节，我打算在我引导，启发的推进中让学生获得新知。可结果，很不尽人意。王校长点评：文本解读不够深入，课堂问题处理艺术不够巧妙。从那时起，每次听课我都极为关注“课堂如何推进？学生思维如何训练”。在成长学院有机会聆听程翔老师的课，探寻困惑点。

《蒹葭》这首诗，可以说最近四年，每年要教一次。但备课 、上课都是按照教参，在极其有限的时间内上完，可以说是蜻蜓点水，水过地皮湿。学生懵懂，自己也似懂非懂。就这样稀里糊涂的算是学过了。在成长学院，作为程翔班学员，有机会近距离听程老师讲过了这一课，真是醍醐灌顶，原来《蒹葭》可以这么教，里面竟蕴含这么多丰富的内容，而自己一直都是未知。

程老师的整节课以对话为主，用问题推进课堂，以启发，引导获得新知。

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下面是开始环节，程老师让学生了解《诗经》，并让学生知道《诗经》地位的教学过程。

师：今天我们学习一首诗《蒹葭》。以前学过诗经吗？

生：没有。

师：没有。哦，看你们发的材料上有关于《诗经》的简介，看到了吗？右下侧，自己看一下。注意，自己看的时候，一边看，一边画，哪些是关键信息。

生：默读，用笔圈画。

师：画出来了吗？

生：画出来了。

师：那位同学说说，要是你给一位不知道《诗经》的人介绍这本书，你怎么介绍呢？你来。

生：《诗经》被汉代奉为经典，定为《五经》之一。是我国最早的诗歌总集，它汇集了从春秋四年到春秋中叶的305篇。《诗经》

师：嗯，很好。就这些资料，就基本上把《诗经》的特点、内容都介绍了。现在，同学们，你不看资料，大家互相介绍一下，号好吗？两位可以相互介绍，开始吧。

生：活动。

师：好，你来说说，我看你没搭档。

生：《诗经》叫诗或诗三百，是我国最早的诗歌总集。《诗经》中的诗都是配乐诗，歌词按配乐曲的性质分为风、雅、颂。

师：《诗经》简称诗三百。一开始不属于经书，不属于经典。到什么时候才成为经典了呢？

生：汉代。

师：对，汉代。它属于儒家的经典著作。儒家有《十三经》，《诗经》就是其中之一，很重要。孔子说：“不学诗，无以言”，这是教育他儿子的话。有一天，孔子在院里，独自站着，儿子快步走过庭院，叫住他：“给我站住，学诗了吗？”“没有。”

“没学诗，不行。不学诗，无以言。”

什么叫“不学诗，无以言呢？”就是当时《诗经》是用来进行交流，特别是国与国之间进行交流，外交常用的语言。到某一个国家去，先说《诗经》里的一段话。所以，不学诗，你怎么进行外交与交流呢？这叫“不学诗，无以言。”你们以后读很多古籍，就知道，《诗经》那个时代已经是人们在官场，在生活当中进行交流常用的内容，就像你们说你知道《战国策》吗？不知道，就“无以言”。同学们，我们今天要学的就是“诗三百”当中的一首《蒹葭》。,《蒹葭》属于风雅颂当中的哪一部分？

生：风。

师：风又分为十五国风，它属于哪一国风？

生：秦风。

师：嗯，秦风。

师：秦，是属于什么？秦，秦国这个地方的民歌民谣。前边这首《关雎》，属于周，周南，周南是指的周封地的南边的部分，也是属于风，记住了啊。《关雎》和《蒹葭》都属于国风。而《蒹葭》属于秦风。

这一部分程老师推进缓慢，刚开始我不理解。感觉有点儿浪费时间。其实不然，程老师这是有意而为之。他在调查学情。了解学生和文本的距离有多远，要从学生的实际水平出发，给学生提供台阶。正如程老师自己所言：课堂每一环节都有理念支撑。

巧妙过渡：《蒹葭》这首诗的风格是怎样的？

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后人呀，又觉得这很不好理解，因为秦国这个地方，充满了战斗刚强的风格，怎么就能写出《蒹葭》呢？《蒹葭》这首诗的风格是怎样的呢？这就需要同学们自己先读一读，体会体会。来，自己开始。

师：来，一起读。

生：齐读。

师：读懂的举手。没有举手的？哦，没有。

结合原文，试着画一画。

生：在默读，并画出。

以上共12分钟。

师：看完了吗？

生：看完了。

师：看懂的举手。好，一个举手了，又一个，哦，越来越多。看出来了。文言文最基本的规律，就是看注释。好，谁来说说，说我看明白了。那就你来吧。这首诗写了什么？

生：一个人追伊人，怎么也追不到。

师：请坐，有不同的吗？说，我不是这样理解的。

生：

师：好，大家一起再读。《蒹葭》一、二。

生：齐读。

师：好多同学说，读懂了，下面呢，咱们就试试，同学就你讲给我听，我讲给你听。讲你对这首诗的理解。结合着注释，讲你通过读这首诗，有没有感悟。就是触发了你独到的想法，有没有？好，开始了。

生：相互讲。师下去辅导。

师：看来交流有点困难。好，喜欢这首诗的举手。（寥寥无，几女生）不喜欢这首诗的举手（四五个男生）。

噢，这位学生说一下，为什么不喜欢呢？

生：说不上来。

师：这就叫盲目，盲目不喜欢这首诗。

生：感觉一个人追寻另一个人，就在那儿绕。

师：绕？(师生哈哈大笑）

生：第一段，说一人追寻另一人，就是追寻不到。很无奈呀。

师：很无奈，就没意思了。你是说，追就得追到。请坐。喜欢的举手说。

生：语言很优美，而且我认为，写这首的是个男的。这是首爱情诗。

思考：一开始不明白程老师为什么做这一小调查。喜欢不喜欢又如何？等这节课结束时才顿悟：学生由课始的不喜欢到最后喜欢，这一变化过程就是学生最大的收获。

这一环节程老师引导学生读文本三遍，目的是在了解学生对文本的原始理解，关注的应是学生的原始理解与基本理解之间的错位程度，在对话中，好找准原因，对症下药。真佩服程老师的耐心，一直在不急不躁，轻松愉快的氛围中推进课堂进程。遗憾的是，学生深度错位，程老师只有从零引导学生认真读课文，好从实际出发引导，训练学生思维。在程老师的这一引导下，学生还是没能说出这首诗风格的只言片语。

我心里替老师有点着急：因为从课始到现在已是21分钟了。如果在我的课堂上，出现此种处境，我的处理方式就是自己讲，学生听，记。现在程老师课堂的推进还没进入重点。我更关注的是，下一步，程老师会怎么做？怎么处理。没想到，程老师处理的如此巧妙。

师：同学们，有人讲这首诗是第一首朦胧诗。写下来。第一首朦胧诗。刚才这位男生，实际上表达了他在文学鉴赏当中，遇到的一个问题，就是对朦胧诗没有感觉。而这位女生，就表达了她就喜欢这首诗的朦胧意境，朦胧的主题。问题就这样反应出来了。我们对朦胧美怎么理解。大家记住啊，朦胧是一种美，今天我们通过学习蒹葭这首诗，就是让同学们初步的接触朦胧美，这种美学形态。

程老师的这段话可谓“千呼万唤始出来”。既是学生急于想知道的，又点出本节课重点，同时将前面学生的回答做一整合，而且又推进课堂进程。处理如此巧妙，前面所有的“费时”都是铺垫，不但激发学生兴趣，又让学生获得新知。

（未完待续）