信仰

信仰

昨夜雨骤风狂，好似利奇马为爱而来，今晨风停雨急，丝毫不能动摇我们信仰，共同的信仰让我们走在了去往江苏省丰县初中语文乡村教师培训站的第二次研修活动的路途上。

上午我们迎来了市教研员李文利老师，他为我们带来了《统编教材背景下基于核心素养的语文学业评价》的讲座。李老师先从语文课程标准的修订谈起，历数了八次改革的利弊，从而让我们更加重视这次的改革，更加珍惜这次机会。因为这次改革与前面不一样，这一次改革我们看到了新的词汇-----核心素养。这核心素养包括语言建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。

李老师以2019年徐州的中考试卷为例，为我们明晰了2020年的中考方向。通过李老师的讲解我们明白了古诗词考查体现传统文化的重要性，让我们明确了初中阶段古诗词默写的方向。第二部分字词的考查要点字音方面主要是多音字和易错字，字形方面主要考查在形似字和同音字。在病句修改方面着重考查学生在具体语境中的运用，文化和文学常识则是着重考查重点的古代文化常识。

2019年的徐州中考有一个大的转变就是文言文的考查由课内转为课外，这让许多老师有一些的抱怨和不解，老师们纷纷议论既然不考课内，我们应该教什么？其实从李老师的讲座中我们不难找到方法，虽然考查课外的但是你仔细观察其实还是考查学生对课内知识掌握理解的程度。如果我们在平时的教学中学生只是识记了知识并不能理解（这里的理解是指再具体语境中恰当的运用），在中考中就很难在这部分取得满意的分数。通过2019年的中考试卷，我们看到了还看到了一些变与不变。变化最大的还是文言文的考查，由课内到课外，字数也在不断增加，2019年的课外文言文在380多个字，从李老师的讲座中我们不难听出这只是个开始，文言文的阅读量最终将要达到500字。这对于我们的文言文教学又有了新的要求，我们在教学中一定是让学生掌握一种能力而非死记硬背。还有一点，也是我们常常忽略的就是对文言文内容的理解要更加注意，特别是对文中出现的人物、内容、思想要进行一些必要的引导。

古诗词的考查也会由课内转到课外，这就要求我们在进行教学时要重新重视之前被我们“冷落”的课外古诗词。如果我们还是用读读背背默默来要求学生，那就大错特错了。因为语文考查的方向是理解活用，而非死记硬背，所以我们要转变观念才行。古诗词由原来的客观题慢慢会转向主观题，这就要求我们在教学中渗透古诗词的教学方法。

名著部分则会是对整部书的考查，考查了学生读写思各个方面的能力。这就让我们一线教师不能不去思考如何开展整本书阅读的思考，要精心设计教学，找准整本书的教学价值。

现代文的考查则是对学生四种能力的考查，分别是：整体感知提取信息的能力，整合理解概括的能力，运用文中的重要信息来解决生活中问题的能力，多重文本阅读能力。那么我们在平时的阅读训练中要选择怎样的文本来进行这几种能力的训练呢？我们要选择作者影响力比较大的，当代的青年作家一般不如选（但是个别影响力大的会出现，比如：丁立梅、迟子建等等），选择时文或者是当年前后年的，还有文章本身的质量切合考试的。在现代文的学习中，我们训练的重点应该在由眼前的景（人，事）到情然后上升到一种生活的哲理，但是现实中我们常常到情就戛然而止，生活哲理常常被我们忽略。这也是学生们在最后一题失分严重的原因，思维没有深度。

散文考查的范围包括以下几个方面：一、写作内容二、表达情感三、形成考试四、作出评价。这四项中第三项区分度最大，因此我们在教学中不仅要让学生知其然更要他们知道所以然。教学中要注意在形成解释时，注意提醒学生与作者的情感和文章的立意衔接。在散文的选材上更倾向于写景抒情，写人记事。

作文也有了比较明显的变化，之前的徐州市作文都是命题作文，19年的作文有了变化除了题目又加了提示语。这就给我们的作文教学又一个新的方向，如何有效地运用材料，我相信这将成为最近几年作文教学的又一个学习点。

李老师强调的语文学科的作用我非常赞同，在核心素养的背景下，我们更应该培养学生运用从语文课中所学的阅读知识解决生活中阅读的能力。听了这次讲座，让我不仅对未来的教学有了明晰的方向，还有了必胜的信心。

上午的学习让我获益匪浅，下午的讲座也是令人叹服，同样是核心素养下会有什么不同呢？带着这个疑问，进入到孙老师的“智慧”花园，发现这里也是异常精彩。孙老师给我们带来了一些新的理念，在解读“三位一体”的时候给我们总结了：在学习过程中应该先让学生看着老师“走”，然后再“扶”着学生走上一段，最后“放”学生在知识的天空中自由翱翔，这样一个看似简单却又是非常智慧的教学流程。这个总结非常精准的阐释了部编教材的编写意图：以学生的学为主体，倡导独立阅读自主阅读个性化阅读。孙老师在讲到写作时讲了许多好的方法，比如：情景化写作、任务型写作、微型化写作等等，每一个点都出发了我的很多想法，我要在接下来的一个学期一一实践。在这些方法中我最喜欢的就是写作支架这个点，我忽然明白了有的学生为什么不会写写不好作文，因为他们缺少必要的支架，如同摩天大楼没有“支架”，我们就只能望楼兴叹。这让我陷入了无尽的思考和巨大的欣喜中，我已经在脑洞大开了，虽然这个也许早已有之，于我而言就像哥伦布发现新大陆一般。

任务型写作也让我兴趣盎然，我发现它的可操作性很强，它的分类很明确，写作目的也很明确。微写作是当前比较流行的写作方式，它篇幅短小，主题明确，内容具体，形式灵活。南通名师丁卫军老师就出版了微写作的专著，比较具体详实地记录了微写作的流程以及相关指导。

在教学设计环节孙老师给予许多意见和建议，这让我想到了肖培东老师曾经多次在讲座中提到的关于教学设计的九个思考角度。当你拿到一篇文本应该首先考虑改文本的文本特征是什么？文体特征又是什么？其次考虑内容主旨是什么？然后写作动机写作背景是什么？编者意图和单元目标是什么？最大的教学价值在什么地方？教学聚焦在哪里？学生自己能读懂的和需要教师教的分别是什么？可供利用的文本资源是什么？孙老师所要告诉我们的和肖老师的这九个思考角度有异曲同工之妙。

在整本书阅读方面孙老师从各个方面解读了整本书教学的重要性，从比萨考试的细节中，我看到了整本书阅读的教学方向。整本书阅读考查的方向其实和课外阅读是一样的，所以我们把整本书的每一篇都从获取信息，整体感知，形成解释，作出评价，创意实用五个维度去思考我们的教学设计，尽可能把整本书的教学价值与学生的兴趣有机的结合起来，让学生们在老师的带领下走向每部经典的深处，让他们从经典中汲取精华以健全他们的人格。

孙老师还为我们下一阶段的教学提出了建议，让我们在彷徨中找到了方向。

一天的学习虽然很短暂，但是其影响是深远的。在回去的路上偶尔看到利奇马的杰作，但是我却一点不感伤，因为被毁灭一定是自己“根基”不牢固。我们就像这风雨中的小树，如果不能在自己的领域“根基”牢固，也有被“毁灭”的危险。而每一次学习将是我们把“根基”打牢的机会，相信吧，我们终将成为参天大树并将带着知识和信仰走向语文教育的诗和远方。这时我的耳畔响起了“我爱你，是多么清楚，多么坚固的信仰，爱是一种信仰，把你带到我的身旁……”