形成个人教学风格的形成和主张提炼带基本策略——对黄厚江老师提出“三个开始”的理解

    江苏省苏州中学的教授教师黄厚江老师在“如何提炼个人的教学主张”的讲座中提出，一位教师要有自己的教学风格，可以从“三个开始”做起。

第一个开始是从“问题开始”。

    黄老师说，这里的“问题”包含三个方面的内容。一是学生存在的问题，这是我们开始研究关注的对象。当学生在某个学科学习上产生的问题，需要寻求方法突破解决，而在这些问题中就孕育着教学主张。二是透视自己，找出自己的问题。从木桶定律我们知道，自身的发展和成长中，有短板，关注自己的教学短板，就能找到突破口。提出改善否定自己的建议，这样就形成自己的主张。三是青年教师在学科教学中普遍存在的问题。比如语文学科教学中，“纯粹的应试教育”的现象还很多，如何改变这样的现状，提出自己的观点和主张，找出支撑的方法。

    听到黄老师上述讲解，不由的让我想起课题研究中常说的一句话： “问题即课题，行动即研究”。当我们有问题意识，就有发现的眼光，关注教学的动机。语文教师课堂教学技能理念的掌握，不仅仅是为了掌握一些有关教学技能的理论知识，要让教学理念践行在教学行为上，需要的是正确的理解，通过比较、分析、概括及迁移等逻辑和非逻辑的思维方式，深入领悟理念。例如：作文教学是语文教学的重点与难点，但学实际教学中，我们发现：一、从时间分配的角度看，作文教学用时远远低于阅读课课型的教学用时。二、语文学科检测评价试卷中，写作的分数比例占三分之一，分量比重高。三、如何让作文教学有序化，还作文教学于正确的地位。针对这些问题，我的团队申请了“初中语文阅读教学随机写作实践研究”的课题，开展了为期两年的课题研究工作。从这些实践研究中，没有提出太多的教学主张，而是在研究的过程中提升了团队同仁、也提升了自己的认识

第二个开始是从“课堂开始”。

      黄老师说，无论哪个层面的老师，都要从课堂入手，如果你每学期都有四篇课文，是认认真真地教，有拿得出手的课，就有了建立自己教学主张的基础。黄老师说，在带领团队时，要教会青年教师学会听课。因为每学期的教师听课都有任务，所以跟风听课、快餐式听课、超市式听课、拍ppt式听课的现象大有人在。为了避免这样的状态，作为工作室主持人，要引领青年教师理性听课。

    因为是教研员的身份，我有太多的机会亲近课堂。听课的机会更多，切实感觉到，有些老师的听课，存在着无目的性，为任务性的现象，那么明确听课目的，做好听课准备，是我引导团队同仁一起做的探索。听课磨课，老师们要经历内心的洗礼，磨课是磨心性、磨意志，锻造品行的过程。学会听课，摒弃听课后的机械式的挪移和照搬。

第三个开始是从“需要开始”。

    学生需要什么？老师需要什么？老师需要的往往就是学生需要的。我理解这里的需要，应是换位思考，换位学生的身份，换位一线教师的身份，再以一个教研人员的身份审视教学。就更能体会到黄厚江老师说的，高端的理念，要落实到基层的教学实践中，我们是由理念到操作的桥梁作用！

      在提炼教学风格和个性主张中，我依然慢慢探寻，从课堂的真实入手，从发现问题入手，从需要入手，一步步行走！