找差距

今天张老师讲《长方形和正方形的认识》。通过两天的学习，感受到了大师的风采，再回到常态课堂，找自己与名师间的差距。

张老师依旧用故事串起课堂。整堂课的故事主线是:图图和小怪在公园玩的时候，把公园里的标志牌弄坏了，要做几个标志牌。标志牌有长方形的，有正方形的，为了做好标志牌，先来研究长方形和正方形的特征。

故事主线在这节课中，略显冗长。特别是导入环节，用时太多。建议把故事情节再精炼一些，串起课堂即可，不要喧宾夺主。

用的最好的地方:图图是个大力士，把长方形推成了正方形。这个环节设置巧妙有趣，形象直观，体现了长方形和正方形的关系。

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在课堂一开始，张老师请学生读题目，提问题。提问题的意识，需要不断培养。读图找信息提问题的方法要坚持。

进入学习后，张老师请学生猜一猜，长方形的特征可能有哪些。因为这是第一次研究图形的特征，可以让孩子明确，研究图形可以从边、角等方面进行。在这里弄明白了，给孩子埋下一颗种子，以后研究其他图形的时候，孩子们就会自然想起。这里还是跟着张宏伟老师学习的，从大局上学习，不要局限在一节课中。

孩子们其实对长方形和正方形都有一定的认识，但是没有系统地整理。教学重点应该放在哪里，应在课前做个前测，了解孩子的知识基础，确定教学起点。

猜测之后是验证。张老师请孩子折一折，量一量，验证想法对不对。

如果能让孩子自己想一想，可以用什么方法来研究？研究哪些内容？为什么这样研究？那这节课的效果可能会更好。

不敢放手给学生，是我们好多老师的通病。就像昨天在调查学生时，学生说的，我们老师就是照着课件来讲课。不敢放手，不会放手，生怕收不回来。这说明，对这节课的研究还不够透彻，对课堂的调控能力还不够。

验证之后，是交流。验证的过程很重要，是学生亲历检验，亲自设计并动手操作的过程，交流更重要，是去伪存真，明晰道理的过程。有些在操作过程中并不清楚的问题，通过交流，会真正弄明白。但是这节课的交流中，没有达到这个效果，只是把结果说了一下而已。学生折了，量了，知道结果了，但是为什么要折，为什么要量？这样做的目的何在？如果再遇到类似的问题，会自己想办法吗？从这节课上，体现不出来。

长方形的学习过后是正方形的学习。几乎同样的设计。

回头看的环节，带着孩子把学习过程再过一次，还要提炼出学到的知识。这个环节普遍的问题是太快，要再慢一些，再慢一些。

在名师的课堂上，当学生回答问题时，老师都会给予适当的鼓励。如果有说错的，老师会纠正，但是仍旧会表扬孩子举手的勇气。每个孩子都需要这样的鼓励。当我们看到，从来没有回答过问题的孩子被叫起来回答问题，在老师的鼓励下回答完整后，他们的脸上那种骄傲的表情，真是令人难忘。比如昨天在罗鸣亮老师的课上，那个不知道该怎样骄傲地走下来的孩子。每一个名师，都会小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵。

在练习中，可以看到，孩子真正应用本节课知识来解决问题的，并不是很多，好多孩子在判断图形是否长方形时，用的还是直观印象，而不是通过数一数量一量等方法，知道长方形和正方形的边是否相等。

与第一次讲这节课相比，张老师已经有了很大的进步。只是在听过名家的课堂后，总会不自觉地想，如果这个地方罗老师来上的话，会怎样处理？常思常练，一点点学习！