两种情况，意义可能大不相同。
第一种：父母就是靠着“捡垃圾”作为职业，为孩子供书教学；
第二种：父母只是为了让孩子体验“不学习没文化的后果”，而让他去捡垃圾。
如果是第一种，我认为还是有一点意义的，毕竟孩子体验的不是职业的贵贱，而是父母的艰辛，让孩子在没有学会为自己而学之前，先试着为父母而学。
但现实是残酷的，我相信题主描述的情况更多的是第二种。这种情况下，除非父母全程陪着孩子一起捡垃圾，边捡边做正面的引导。否则我认为，意义不大（指的是长远，不是短时的积极做作业）。
事因，儿童（人类）的发展遵循“道德发展六阶段论”
第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；
第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；
第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；
第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；
第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；
第六阶段，我奉行既定的准则——靠境界起作用。
第一种情况：能深深地感受到父母的艰辛和爱，使道德发展迅速达到第三阶段，具体表现为“为父母而学”；
第二种情况：如果父母不陪同，则可能仅仅停留在第一阶段，对于孩子的发展其实意义不大。
如何灵活运用道德发展六阶段论，来培养我们的崽呢！？
第一阶段：我不想惹麻烦
第一阶段，可以说是天生的，我们生下来就会有各种各样的恐惧。 所以第一步，也是最关键的一步，帮助孩子，消除恐惧，与孩子建立好信任的关系。
记住，我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚采取做。
从小我们听着这样的威胁长大，“不乖就要你好看”、“等你爸回来，你就倒大霉了”，长大后会换成“这个报表做不好老板就会生气”、“不买礼物，老婆就会生气”等等，这种威胁思维不断被强化，一直到成为本能。
但养成良好行为不是为躲避麻烦，而是因为，这些都是对的。这是一个人做事的出发点。
第二阶段：我想要奖赏。
这是我们最容易犯下的错误，我们用糖果、玩具、奖状、奖品，以及延长体育活动的时间，来奖赏孩子，以此来诱发孩子的良好行为。
但这实际上这是一种“贿赂行为”，因为我们都忘了，“知识本身”、“劳动本身”就是最好的奖赏，我们要让孩子知道，行为得体是应该的，不需要给予奖赏。
包括家长们，小孩子做家务就给点零用钱固然很好，但是用礼物或金钱来换取孩子良好行为的做法就很危险了。
第三阶段：我想取悦某人
孩子们长大了以后，也开始学会做些事情来取悦人——取悦父母，取悦老师。可是，这其实是不对的。
因为这样迫切希望取悦父母，取悦老师的孩子，他们甚至按照家人、老师的期望来选择大学和专业，长大以后可能会成为倍感沮丧厌恶工作的人。因为他们忙着取悦别人，就失去了自己。
为自己而做，为自己而活才是有益于孩子身心发展的方式，强制性的向孩子灌输为家中任何一个人而努力或作出牺牲，都会对孩子的人生产生不良影响。
所以不妨在教育孩子的时候调侃上一句：“孩子，你是为了我才刷牙吗？”“孩子，你是为了我才学习吗？”
高中第一堂班会课，对班里的同学的激励
第四阶段：我要遵守规则
举个例子，比如某个教师规定“如果老师给学生一个东西——糖果、礼品等，学生没有在3秒内表示对老师的感谢并说出“谢谢你”，礼物马上就会收回”，这个方法很有效，孩子们总是把谢谢挂在嘴边，唯一的问题是：他们对于收到的礼物没有真诚的感激，他们不过是守规则而已。
但其实，他们并不懂得良好行为的真正作用，他们只是守规矩而已。
想起老师对袁隆平院士的评价：爱好自由、特长散漫。有时候，是不是我们一些所谓的规定，禁锢了孩子的思维发展吗？
所以一方面，我们的规则要合乎逻辑；另一方面，我们应该教导孩子，了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限，学会找到真正的良好行为。
第五阶段：我能体贴别人（即拥有同理心，能换位思考）
无论是对孩子还是成人，第五阶段都是很难企及的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。
多年来雷夫老师一直试图将这个想法传达给学生：你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物，除非你能进入他的身体，用他的身体行走。就是换位思考，体贴别人。他的学生将这个忠告牢记于心，都变得善解人意。仁慈是有感染力的。
就连饭店员工也表示：雷夫的学生是他们见过的最和善、举止最得体的。但是雷夫又说：这个阶段固然已经很棒，但是我们还可以做的更好，因为他见过更好的。
我的做法是，如果孩子犯错误，找到伤害方和被伤害方，首先写下作为伤害方的检讨和反思，然后换位思考，想想作为被伤害方发生这样的事作何感想。
第六阶段：我奉行既定的准则
我有自己的行为准则并奉行不悖。这个阶段不但是最难达到，也是最难教的。毕竟，教的人，可能也没有达到这个阶段。
雷夫老师发现许多卓越的书籍和电影中，都找得到达成第六阶段思维的人。于是雷夫老师带领孩子读书看电影，如书籍《独自和解》，电影《正午》《肖申克的救赎》等，然后和孩子一起讨论分享。
更重要的的就是，在生活中知行合一，不断践行，而这种人生观和行为准则已经潜移默化的根植在孩子心中了。
BUT，短期“很乖写作业”，还是很爽的。
不过，还是要想想怎样才能长期“很乖写作业”，对吧？
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