班级管理是学校教学活动的基本单位，其管理水平高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。如何实现班级管理科学化，是目前在学校管理和实践中值得研究和探讨的课题。在现代班级体建设中，作为班主任要明确自己的职责和角色，尽量给学生创造锻炼机会，把班级管理的主动权交给学生。
俗话说“铁打的营盘流水的兵”，那作为班主任是否就能“一招鲜吃遍天”呢？不能，一个组织体从集结、到破冰、到熟络、到消散，需要关注的重点不一样，就要求班主任必须具备一种非常重要的能力---协同进化的能力，和学生的目标、时代的发展协同进化，创建“学习共同体”。
如何根据社会的发展，培养公民的法制观念和提高管理能力，制定科学的管理方法？对我们班主任来说，是一门必修课。同时作为管理者，还要能把这些知识应用到自己的班级管理上，本文提供其中一种班级建设的思路----班级管理科学化，供大家参考。
1.树立一种班级教育管理的理念，增强班集体的凝聚力。（目标）
网络上曾流行过这样一句形容班主任的顺口溜：
急难险重必须到位，
事物连绵终日疲惫；
一日三餐时间不对，
学生纠缠心力交瘁；
多种检查仓促应对，
各种评比让人崩溃。
这无疑描绘了大多数班主任忙碌、无序、倦怠的生活现实，这种现实很悲哀。如何改变这种消极、低效的工作状态？作为班主任就应该走在前面管理和建设，去思考学校交给我们的班级，该如何去经营好它；该如何借助理论、方法、工具，让它自动运转，让我们成为设计师、监督者。
要创建一个优秀的学习共同体，首先要明确奋斗目标。接手班级后，要通过各种途径、方式来了解学生，掌握大量的一手资料。以此为基础。指导学生结合班级实际共同制定班级的长远奋斗目标。
人类学家克拉克洪说过：
集团的人员所共同拥有的某种观点，感受方式，信仰方式，这便是文化。
对于班级，建设的核心是形成共同的价值观。因此，每接一个班的时候，都要对学生的实际情况，给他们一个切合实际的班训，以让他们有更明确的目标。要设置明确的边界，防止学生的目标漫无边际和理想化，引导他们眼往一处看、劲往一处使。
2.形成一套班级教育管理的规范机制，提高学生的自律意识。（约束）
俗话说“无规矩，不成方圆”。如何让班级管理更人性化，更利于学生的发展，这是每一个班主任接班时都要思考的问题。而在传统的班级管理中，往往出现两个鲜明的对立面，由少数学生干部组成的管理层，和由大部分学生组成的被管理层，两个层面之间缺少必要的沟通和交流。这种管理方式会造成大多数学生缺乏班级主人感，常常处于被动服从的地位，缺乏管理和自我管理的意识与能力；还会使担任班干部的学生滋生优越感，在教师面前和学生面前两个样子，对老师的负责意识强，为学生服务的观念淡，这都不是这个时代所需要培养的人才。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说：
只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在现代班集体建设中，作为班主任要明确自己的职责和角色，摆正自己的位置，尽可能给学生创造锻炼的机会，善于做学生的助手。这样，不仅学生能力得以展现，班主任还有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。为此，采取：“双轨运行，素质评价，团队管理，岗位责任”的方式对班级进行管理，效果较好。
在班上设立常务班委会，全面负责整个班级的正常运转；再设立值周班委会，处理日常班级事务。常务班委会实行竞聘制，值周班委会则实行自由组合轮岗制。另外，还要设立班级监察组，让学生管理学生，使学生的管理从“人治”到“法治”。同时在学生评价方面，完善综合素质评价的日常管理，使学生常规管理与最终评价相一致，从而更好地建立班风、班貌。
3.打造一支班级管理的队伍，发挥模范带头作用。（榜样）
要组建一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐于为同学服务的学生担任班干部，并根据他们的性格、能力差异，安排相应的工作，尽心地培养和进行教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。为此，确定了常务班委、督察组、值周班委，在组建好班委班子后，合理分工，加强培训。
建立一支肯干、能干的干部队伍，实行“人人有事做，事事有人做”的分工制度。
使班级中每个人都有事可做，班级中的每件事都有人负责。班级中的事都由学生自己管理，由班委成员主要负责，以培养他们的责任心，并提高他们的实际管理能力。
一支优秀的班干部队伍肯定是“树”起来的，班主任要学会在不同的场合树立班干部的威信，这是对新接班级班干部培养的最有效的方法。其次，在日常的工作中，采取三步走的策略，即“教会他、引导他、放手他”，这样有利于班干部的快速成长。
善歌者使人继其声，
善教者使人继其志。
有经验的班主任，培养一批德才兼备的班干部，充分发挥班干部的榜样作用，以此影响、感染其他的学生。有一个好的班委会，就能成就一个班级根本性的转变。
4.营造一种班级文化氛围，构建学生思想和灵魂的家园。（熏陶）
为学生营造一个和谐向上的生活、心理环境，无论对于班级、学校都至关重要，班级的管理必然要经过从“人治”到“法治”再到“自治”的过程。“自治”是班级管理的最高境界，其核心力量就是班级文化。苏霍姆林斯基提倡读书，提倡让孩子们在大自然中感悟和熏陶，这是一种追求宽容、质朴、丰富、升华的文化；魏书生崇尚与伟大心灵的对话，崇尚学生的自主发展，这是一种追求自信、自强、理智、创新的文化；李镇西致力于班规建设，致力于师生对话，这是一种追求民主、博爱与法制、规范的文化。大师们的种种追求，正告示着我们，班级文化正作为一种重要的育人方式，为广大教师所熟知。
班级文化总体来说可以分为“显性文化”与“隐形文化”。
所谓显性文化，就是物质文化，是可以看得见、摸得着的环境文化。比如：班训、班规、学生作品、图书角、板报等等。隐性文化是一种软文化，包括班集体在成长过程中逐步形成的制度、观念和行为文化。其中，制度文化主要是指班级师生共同制定和遵守的各种规定、公约等，它们构成了个性鲜明的法制文化环境；观念文化就是关于班级师生在长期学习、生活中，沉淀生成的有关社会、人生、世界、价值等的种种观念，这些观念弥漫在班级的每个角落，潜移默化的影响着学生，是形成班级舆论的重要因素；而在制度和观念等的规范、约束和引导下，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。
文化是一个民族最真实的性格，是一个民族骨子里流淌的血液。
对于一个班级来说，也是如此。班级文化是一个班级特有的教育环境和教育氛围，它潜移默化地影响着学生的思想、言行、情感，甚至未来的人生观和价值观。
【本文参考】
[1]魏书生：《教育工作漫谈》，文化艺术出版社，2011年5月第1版
[2]陈柯延：《班级管理方法》，百度文库，深度复盘
[3]李伟胜：《班级管理新探索：建设创新型班级》，天津教育出版社，2006年6第1版
[4]张斌贤、陈玉琨:《教育学基础》，教育科学出版社，2008年12月第2版