事隔1年，昨天我又当了一次观察家。昨天过级有三位拆书家，级别分别是1-1、2-1、2-4，非常有代表的三个级别。针对昨天三个级别的过级，做为观察家，有几点感受与大家交流一下：
1-1是拆书家起步级，我叫它为“小白上路”，主要是考验新手拆书家对“拆书法”“拆书帮”的定义的理解，以及运用便签法找到拆书感觉。
1-1级别判断的难点有二个：
（一）
【I便签】用自己的话重述了原文知识点，清晰易懂。我们常常会遇到拆书家选择的片段非常直白、简单，所以他们在重述时，多少都会有让人感觉“照念”了一遍。
我理解的合格是：有总结和提炼，理解、练习和运用，让人快速上手。
（二）
【A1便签】给了一个至少自己的经历。我们常常会遇到泛泛而谈的情况，例如“我是一个有拖延习惯的人，之前很多事情都没做好”等诸如此类的。
我理解的合格是：具体案例要有时间、地点、人、事、经过、结果、反思，这些要素，并且要与知识点相应。只有对一件事情的细节有明晰的痛点，才能让自己痛定思痛，才有改变的驱动。
2-1是拆书家小白转场级，我叫它为“小白上设备”。主要考验拆书家在转场过程中，使用“设备”功能，加快阅读运用的过程。
2-1级别判断的难点有三个：
（一）
【FAB图书介绍法】先从字面上来解释一下FAB。
F:英文单词“特征”的开头大写字母。很多拆书家在写特征时容易与“优势”“利益”混淆，或者各写各的没有关联。
我对这个知识点的理解是：不带感情色彩的叙述，讲事实。比如：作者、书名、类型、内容等。
A:英文单词“优势”的开头大写字母。很多拆书家会参照豆瓣、樊登等平台的数据，从某一方面来说，这也是建立学习者“安全感”的一个途径。
我对这个知识点的理解是：可以从F的维度来参照比较说明。如：《非暴力沟通》的作者马歇尔.卢森堡博士，是国际性缔造和平组织非暴力沟通中心（CNVC）的创始人和教育服务主管。这本书就是通过他亲身经历，大量实践总结归纳出的方法和原则。和同类书籍相比，更具有科学性、实践性。
B:英文单词“利益”的开头大写字母。很多拆书家会把这个地方与“优势”搞混淆，或者为了写利益而写，没有戳到学习者的痛点。
我对这个知识点的理解是：关联到学习者的痛点，并且能导出学习的主题——B2片段的学习上来。
（二）
【学习目标】的设定，很多拆书家在设计时，会陷入泛泛而谈的状况里，如：通过今天的学习，我们可以了解什么是“好的沟通方法”，并且能够使用这个方法达到良好沟通的目标。
我对这个知识点的理解是：设定的学习目标一定是要在学习后，现场能看得到的变化。这是手册里提到的可观察可测量得到的行为和动作。
在昨天的拆书家的过级中，我提到目标设定的三个维度：认知、技能、情感。后来在解释的时候发现，可能对拆书家来说这个标准定得有点高，但我还是坚持跟大家表达了。
我对这个知识点的理解是：眼里有学习者，找到痛点，分层设定，让目标的实现能被看到。
推荐阿拉丁在“目标设定”上提到的一个格式，仅供参考：学习目标=学习对象+行为条件+行为动词(方式）+行动程度。
（三）
【A1】【A1+】反思加工指令清晰。
我对这个知识点的理解是：从昨天2位2级别拆书家的过级中可以看到，她们的指令有，但是“清晰”这个标准，就我来看，还不没达标，这也是我提出未过级的原因。
首先，既然我们开头分了学习组，就应该围绕小组讨论、学习、再分享出来，拆书家在这过程中可以指导，但分享的动作是要完成的，不能省略。
其次，只有这样，学习者才会明白“我现在要做些什么”。观察家也才能清晰地看到拆书家在做A1指令、A1+指令。
最后，拆书家在做HOW的分享，有提示方法、流程、句式等，那么在引导学习者的过程中就也应该尽量按这个步骤来。如果自己都乱了，流程就不清晰了，那还怎么引导讲解知识点呢？
综上所述，清晰的标准，是拆书家要保证自己不乱的情况下，“以学习者为中心”设计引导，激发学习者的兴趣，围绕知识点，一步一步开展的。
2-4级别判断的难点：
基于以上2-1的知识点外，昨天有一个重点是——【结尾给了一个强有力的结语】
有拆书家认为，这个地方做一个知识点回顾就可以了，算是很“强”了。
我对这个知识点的理解是：好的结尾让人流连忘返，是提升学习者对拆书家这节课的关注度，进一步激发学习者对拆书家、对知识点的兴趣的一次机会。
以上，仅供参考。
三级过后，做观察家也是对技能点的一次再回顾，这其中和拆书家也是一次相互赋能的过程。