语文教育的里程碑

   

    语文教育的里程碑

——《刘国正口述：教师·编辑·作家》读后

                  曹公奇

（宝鸡市教育教学研究室，陕西宝鸡  721004）

    【摘要】刘国正先生是著名的诗人、杂文家，更是著名的语文教育家。在他的语文教育思想中，关于语文教学既要“实”又要“活”、语文课程的性质和基本任务、语文学习和实践生活的联系、语文能力的培养要靠训练、教师的讲解也是很有必要的等许多论述，丰富和发展了我国语文教育研究的宝库，堪称当代中国语文教育的一座里程碑。这本口述著作的内容和形式，也是中国语文教育的一座里程碑。

      【关键词】语文教育；教育思想；口述著作；里程碑

        近日，西安新冠疫情严重，全城封控，居家防疫，这使得我有充裕的时间静心读书。顾之川先生寄赠予我的新书《刘国正口述：教师·编辑·作家》，是任彦钧、刘远主编的《当代中国语文教育家口述实录（第一辑）》丛书中的一部，刘国正口述，顾之川整理，广西教育出版社2020年9月出版。

      这本书以顾之川先生与刘国正先生对话的形式，由青少年时代、从语文教师到教材编辑、下放岁月、语文情缘、领导全国中语会、文学创作、多彩晚霞、伉俪情深八章组成，并附有刘国正简明年谱、刘国正部分编著目录、刘国正语文教育思想经典摘录、名家评价等史料，全面记录了刘国正先生的主要经历和业绩，特别是他在语文教育方面的巨大贡献。

      刘国正先生是继“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公）之后又一位著名的语文教育家。他长期在人民教育出版社从事中学语文教材编辑工作，对中学语文教育有着深入的研究；又连续两届担任全国中语会理事长，领导全国中学语文教学研究工作。他的语文教育思想，既扎根于祖国语文坚实的大地，又高瞻远瞩引领语文教育的方向，对全国语文教育的改革和发展都产生了巨大的影响。

      刘国正先生的语文教育思想，最突出的就是两个字——“实”和“活”，即语文教学既要“实”，又要“活”。他指出：我所说的“实”，就是扎扎实实、认认真真地识字、写字、读书、作文，培养这几种能力，绝不可以有半点马虎，也决不可以忽视。不能以为学生思想觉悟提高了，就什么都提高了，自然也就会写作了。这种认识是不对的，也是有害的。 [1]102他所说的“活”，就是要把语文的学习，把识字、写字、说话、读书、作文的训练跟生活结合起来，否则就没法儿活”，也“活”不了。 [1]104关于“实”和“活”的关系，他说：语言的训练既要“实”，又要“活”。只有“实”没有“活”，运用语言的能力会偏于呆板；反过来说，只有“活”，没有“实”，“活”就失掉了基础。语文教学，一方面要讲究方法，力求收到事半功倍的效果，另一方面，要提倡勤学苦练，要教学生懂得：学习语文没有多少捷径可走，就是要花一点笨功夫。[1]253-254为什么语文教学要既“实”又“活”呢？刘国正先生说：“我提出“实”和“活”，就是想使我们的语文教学既扎扎实实又生动活泼，提高语文教学的质量和效率。”[1]104

      刘国正先生关于语文教学“实”与“活”的论述，与吕叔湘先生、钱梦龙先生等人的相关论述如出一辙，都是强调语文教学既要扎扎实实，又要灵活多变。这是十分朴素而又极为本真的理念，为我国语文教育事业的发展指明了方向，也成为了语文教师实施教学的指南。我也曾在刘国正先生的论述基础上，着重阐述过语文教学的“活”字：语文教学关键在于一个“活”字。统一固定的教学模式，无法使语文教学“活”起来；灵活多样的教学方式，才能满足教学的多样化需求。[2]52因此，语文教学策略要“活”，教学内容要“活”，教学形式要“活”，教学过程要“活”，教学方法要“活”，教学评价要“活”。[2]52-53

      语文课程的性质与基本任务，一直是语文界争论的一个焦点。刘国正先生认为语文是基础工具，他旗帜鲜明地说道：现在又出现了一种新的说法，即否定训练，否定工具论，认为语文就是培养人的，把人培养好了，聪明了，他的语文水平自然也就提高了，这是一种变相的“以道为主”。我认为这是有害的，千万不能这样做，千万不要过分地夸大语文教育培养人的作用。”[1]117他明确提出：语文课的基本任务仍然是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久弥新，绝非陈旧，在理念、课程、教材、方法的革新中要牢牢把握这一点。[1]123语文课程改革有变的，也有不变的，应始终坚持培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。[1]101我们现在实施的语文课程标准，在语文课程基本性质和基本任务等方面的表述，与刘国正先生的这些观点完全吻合，高度一致，充分证实了刘国正先生语文教育思想的高瞻远瞩，这也是我们今天研读刘国正先生语文教育思想、深入推进语文课程改革的价值和意义之所在。

      刘国正先生的语文教育思想是丰富全面的，涉及到语文教育的方方面面。他反复强调语文与生活的结合：其实，“结合”并没有什么深奥的理论，主要是个教学实践问题。语言文字脱离了生活内容，就成了毫无意义的碎片。可以说，语文因生活的需要而得到运用，生活是语文运用不可或缺的材料。[1]105为此，他一直赞赏河北邢台八中张纯孝先生的“大语文”教学思想，多次提倡要搞好“第二课堂”，又曾亲自到湖北宜昌市十多天，全面考察宜昌市课内外相衔接的语文教改试验，并专门撰文，总结宣传宜昌市的语文教改经验。另外，刘国正先生还强调语文教育要在继承中求发展，语文能力的培养要靠训练，教师的讲解也是很有必要的，学生要学习一些文言文，打好语言发展和文化视野的基础，等等。

      作为新中国著名的语文教育家，刘国正先生是当代中国语文教育发展的见证者、观察者、思考者、探索者，他对语文教育的贡献是巨大的，正如张定远、顾之川所说：刘国正先生40余年的语文教育理论与实践，伴随着新中国语文教育的脚步，是新中国语文教育研究的重要组成部分。其中有些理论与实践具有里程碑的意义，是我们今天从事语文教育研究的丰厚宝藏，值得我们深入挖掘，学习领会，以促进我国语文教育在新的时期进一步创新和发展。[1]257-258

      刘国正先生不但是著名的语文教育家，还是著名的诗人、杂文家、书法家，他在多个领域所取得的成就都是巨大的。这本书全景式地展现了刘国正先生九十余年的生活、学习、工作、研究、创作等情况，可以说是刘国正先生的生活史、心灵史、学术史、创作史。特别是他在语文教育道路上的巨大贡献，具有里程碑意义。这本书是一本继往开来的人物评传式口述著作，其丰富厚重的内容、对话口述的形式、朴素亲切的语言、弥足珍贵的史料等，在中国语文教育史上，也具有里程碑意义。

                                                                          2022.1.6.于西安

  ——发表于《中小学课堂教学研究》2022年第4期