《学历案与深度学习》读书笔记 06

        腾  龙

        Day26——

        阅读书籍：《学历案与深度学习》

        书籍主编：尤小平

        书籍主审：崔允漷

        阅读内容：59-78页

        阅读主题：班级教学，教学方案

        两个问题：

        1.班级教学：如何破解“差”与“异”两大难题

        2.教学方案：从“教案”到“学历案”

        【内容摘录】

        1.传统教学侧重于关注学生的共性，而对学生的差异关注不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展，一把尺子量到底。传统教学埋没了学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性，也加剧了学生差异的分化。

        2.学生学习“差”的产生，主要是基础学力的欠缺；而学生“异”学习的产生，有教师的教学方法和内容的不适当的因素，也有学生没有正确的学习态度、方法和好的学习习惯的因素。

        3.关注差异，将解决差异作为学历案教学的核心理念之一，让教师从学习内容的组织者变成学生学习经历的设计者，以学生是否学会为目标，创设学习情景，设计具有专业水平，体现教-学-评一致性的学历案。

        4.让学生经历“真学习”，减少“差”的产生。学历案教学中，在顾全整体的前提下，照顾学生的学习差异，设计多种教学方法，尽可能使每一个学生都能参与到学习中去。学生在目标的引领下，自主建构知识，让学习过程看得见，经历“真学习”的过程。

        5.让学生经历“在学习”，实现“异”的学习。与传统的教师教学“我教你学”完成教学任务不同，学历案设计把学生学会作为教学的出发点和落脚点，置学生立场为所有教学行为的起点。学历案学习过程中探索适应性的教学，分层制定目标，给予不同层次的评价，促进学生“在学习”，实现“异学习”。

        6.教学方案是教育专业化的产物，是教师专业发展的标志之一。只有方案专业了，后续的实践才有可能成为专业。

        7.学案或导学案实践上的探索有一定合理性，但从学理上看，无论是学案还是导学案，都没有给出很好的理论解释。在具体做法上，仍然存在许多值得探讨的问题，没有解决“在学习”与“真学习”的两大难题。

        8.基于学历案的五种课堂教学形态：

      （1）对话型：学生自学学历案＋同伴交流问题＋师生对话解答。

      （2）指导型：教师依据学历案导学＋个体或小组学习＋教师过程指导。

      （3）自主型：学生依据学历案设定的步骤自学＋同伴或教师过程指导。

      （4）合作型：小组按学历案分工完成任务＋全班交流与分享＋教师点评或提炼。

      （5）评价型：教师分享结果标准＋学生参照标准完成学历案的任务＋学生自评或互评。

        （说明：以上基于学历案的教学实践的“型”，只是为初学者提供一种参照，不应当模式化。）

        【阅读感悟】

        班级授课制是集中教学的特点，更多关注知识的统一传授，相较于“私塾”的一对一指导或小班化个别辅导，往往顾不上差异化教学指导。现实教学中，学生在学习上表现出的差异是客观存在。班级授课中的分层教学虽然顾及到这种差异，但大多数的课堂实施效果其实并不佳。

        解决班级教学“差”和“异”是教师教学工作的一大难点，应尽力解决。研究表明，改变教学进度、水平或类型，利用和顾及学生的个体差异，满足学生的个别需求，进行个别化指导，或者利用学历案助力学生主动学习，都是解决学生差异的重要方法。

        学历案是课堂变革的新探索，是教案向学案、导学案转型后的又一次转型，其目标是实现学生“在学习”“真学习”，彰显以内容中心、教师中心向学生中心的转变，“学主教从”的探索与实践由学历案开始。

        学习是学习者的事，教师在课堂中更多的是为学生的学服务。学历案就是服务学生学习的一个重要“脚手架”，其基于学生立场，关注学习者个体成长，尊重学生个体特征，依据儿童的需要和学科核心素养进行方案设计。

        学历案将课程标准进一步细化，叙写学生学习目标，\将学习内容进行系统整合，设计出核心问题，学习任务和诊断性评价，引导学生经历学习过程，主动建构知识。学历案很好地体现了“目标、内容、实施、评价”的课程四个核心要素。

        学历案的初心或价值追求，最终应体现在深度学习上。一是表现为学习时高投入，高度参与课堂学习的每分每秒；二是表现为学习时高认知，是知识学习的深度理解、思维的创新和问题解决的高阶认知；三是表现为复杂的学习环境，如学生学习时人际交往、问题复杂和学习工具的丰富等。

        2021年7月26日