一、为何，为什么要进行小组合作学习？到底为何？
1.小组合作学习的积极意义（网络上太多，我就不说了）。
2.为你解忧。你现在上课是不是有些力不从心，感觉学生越来越难管理，不知如何是好，课堂上他们无精打采，听课效率很低，春困秋乏夏打盹，昏昏欲睡，让你怀疑自己，怀疑自己的个人魅力，我的课这么无聊吗？唉……失落。你问个问题，步步引导启发，班内却一个回应你的也没有？都茫然的看着你。你想一一落实作业，又苦于学生太多，班级太多，没法挨个检查，忙得顾不过来。时间长了，学生偷懒的越来越多，一检查发现一半完不成作业或者完成质量较差。………
你是否有这样的一些类似烦恼，还有对学生的一些抱怨牢骚，好，停。反思自己，是不是你的课有问题，你的方法有问题，他们为什么会听得无精打采，回答问题不积极，作业应付了事？停止抱怨，去思考，完善自己的教学。教育中任何现象，不是抱怨而是去想怎么办？社会发展日新月异，学生、家长也更新换代，每一级的学生和上一级都已不再一样，而你的教学方案和管理方法是否更新了？是否真正了解学情？时代在变，课程标准在变，学生在变，家长在变，而你的教学手段没有变或者变得不够？那你肯定困惑多，抱怨多，烦恼多。
而小组合作学习就是一种很好的为你解忧的方法，如果你觉得不是，我没感觉到小组合作学习有那么多用处，我想不是它不好，还是你的方法不对，还是你没有用好他，那你还得继续学习，继续不断实践，改善你的小组合作学习的方式。
3.为你增彩。小组合作学习在我校倡导多年，我觉得它给我带来了很多进步，让我在教学水平得到了很快提升，让我更关注学生，我能在多次优质课评选中和公开课中获得好评，主要就是因为小组合作学习的熟练有效地应用，这得益于学校的培养，去年在全市教学能手评选中我一第一名的成绩获得新泰市教学能手，主要得分部分就是讲课环节，在仅有的45分钟现场抽题备课环节，我有效地运用了小组合作学习，快速设计了好优质探讨问题，从而在别的选手思绪一团乱得时候，快速理清授课思路，从而脱颖而出。这两年担任优质课评委的过程中，也发现一个规律，所有参赛的课都采用了小组合作学习法，一节好的优质课一定是那个小组合作学习出彩的。所以说小组合作学习能为你增彩。
二、何为？
作为学科教师如何有效开展小组合作学习？有何可为？从何而为？
第一，与班主任交流小组情况。班主任比我们更了解学生，他们已经费尽心思分好小组，我们只需要与班主任交流了解分组情况、分组理念、学情等就可。
目前我们采用的分组原则：组内异质，组间同质。
1.每组6人，组员从A、B、C三层两两选出。
2.根据学生的学习能力分成ABC三个层级，组间优中差搭配基本均衡。
3.注意男女生比例，各组人数一致。
4.关注学生的性格因素，活泼型与内敛型的相结合，以增强小组活力。
组长和组员互为教学资源。优等生是差等生提高的资源，差等生是优等生训练口才和思维的资源，优等生帮差等生改错等于帮自己防错。
二、培训组长与组员。
如果你没有系统培训过组长和组员，那么小组合作的效果肯定不如你意。培训是良好合作的前提。
1.组长培训，组长是整个小组的核心，是你工作展开的左膀右臂。
2.组员培训，学生并不是生下来就会小组合作的，必须基于培训练习，才能掌握合作的方法。如合作的形式：两两合作、多人合作；例如规范小组展示语言，规范评价用语等等。
教育要注重细节，细节决定成功，起步麻烦点，让学生养成习惯后就会事半功倍了。
三、科学的课前备课
备课是教师最主要的工作，一个老师备课都做不好，怎么教学生。
1.教材、教参、课标的深入研究，这个的重要性各学科都知道，不唠叨了。
2.加强学科集体备课，发挥集体的智慧，一个优秀的团队让你走得更快更远。
3.完善教学设计和学案设计，教学设计和学案要符合学情、适应小组合作理念，教案、课件、学案必须配套，才能更好地展开小组合作学习。
4.优质问题的精心设计。小组合作课上学习部分的核心是优质问题的精心设计，备课时最核心的就是优质问题的设计，问题的优劣着关系到小组合作是否有效，关系到一节课是否成功。
“学成于思，思源于疑”，设计优质的开放性问题是课堂教学的前提，培养学生的批判性思维是课堂教学的目的，优质的问题有助于学生思维的提升。具体来说，优质问题的设计要达到以下基本要求：
①、问题设计要充分考虑学情，做到目中有人。优质问题归根结底是为学生设计的，因此优质问题的设计，首要的就是依据学情，要从学生的问题切入，围绕学生的认知点来设计，从而引导学生思维碰撞，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。
②、问题设计要以教材为基础，做到心中有书。教材是课堂教学的主要载体。基于教材就是要根据教材内容设计问题，而不能舍本逐末、喧宾夺主地游离于教材之外。同时，更强调教材与生活的联系，注重根据教材内容从生活中选材来设计优质问题，让学生鲜活的生活中学习，培养学生学以致用的关键能力。
③、问题的设计要以课标为准则，做到问题有标。基于课程标准的教学，才是有效的科学的教学。优质问题的设计要达到课程标准的要求，有利于发展学生的学科核心素养。问题既要有效度、信度，更要有广度和深度，以引导学生善思乐学。
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”设计优质问题，善疑巧问，才能激活学生的思维，培养学生批判性思维，发展学生核心素养。
四、课堂教学中的小组合作学习
课堂是小组合作的主战场，主阵地。以新授课为例，小组合作学习北京下的课堂主要流程：情境导入→自主学习→互助探究→拓展提高→巩固反馈→总结提升。
（一）、情境导入
精心设计新课的引入，引起学生的注意，使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入学习。
（二）、自主学习
1、学生阅读课文，形成初步阅读体验。
2、学生根据导学案自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。
3、对于学生个体自学过程中的学疑，小组内尝试解决。组员遇到学习障碍时自动寻求帮助或借鉴他人;小组长完成自学后主动检查督促组员，并及时给予组员指导帮助。
4、学习小组内共同的或有争议的问题，小组长负责寻求组间帮助或教师指导。
5、小组自学任务完成，小组长到组间交流、订正学习答案。教师深入各小组掌握学情，并给予个别指导。
学案预习案或简单的练习题，一般我会让每组一号给自己小组成员讲解一下，订正一下答案就可以，不仅大大减轻了老师的负担，也有利于“以优带差”，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
（三）、互助探究
1、教师出示探究题
2、学生带问题研读课文，学习小组各组员独立完成研讨题。
3、小组研讨、合作学习
①小组长组织组内成员讨论，达成统答案，并记录。
②教师参与到学习小组的学习中，适时指导并掌握学习情况。
4、组间交流，聚焦展示
①各小组展示学习成果，其他小组认真倾听，修正自己的答案。
②对于观点分歧较大，且具普遍性的，教师组织集中展示。
5、对于小组展示中仍存在不足的问题，教师适时进行引导点拨。
（四）、拓展提高
1、教师根据本节课知识重点，出示拓展性练习题，学生独立思考作答。
2、让各小组互相交流答案，然后全班交流，找几个小组展示，其他小组评价、补充。
教师进行点拨提高，对共性问题进行强调，完成思路梳理，得出正确答案，学生记录。
（五）巩固反馈
①学习小组各成员独立完成《导学案》或教师设置的综合练习题。
说明:学习小组各组员独立完成综合练习题，完成后自动同“对子”同学交流;小组长完成后主动检查督促组员，并及时给予组员指导帮助。
②小组长组织小组内交流，对错误进行讲解分析，组内达成统一答案。
说明:对于组内不能解决的问题，小组长寻求组间帮助或请教老师。
五、课后落实与作业评价
平时的作业检查、听写背诵、考试成绩的分析等，也都以小组为单位进行，由小组组长带领大家合作完成。例如课堂基础知识的落实，我采用的是小组互查的方法，1与3,2与5,4与6互查，然后把结果交给我，我只抽查一部分，一般一周也就进行一次，内容教师提前制定好，更便于学生明确知识点。
制定有效的小组评价体系，有详细的加减分细则，每周小组得分统计一次，最佳小组会得到一定的奖励或者特权，表现不好的小组也会有一些相应的惩罚。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。但是前提是小组建设、分层教学上需要老师多下功夫，包括小组分组，如何分层，组长的培训，如何评价，如何激励学生等等都需要不断思考，不断改进，尤其是在新班级刚接手时，要花很长时间，但是一旦步入正轨，学生形成习惯，老师就会轻松很多，尤其是同时教多班的老师会感觉更明显。既便于老师迅速及时的掌握整个班的学习情况，又大大减轻了多个班级教学中教师的负担。
总之，小组合作学习的确大有可为。但是世界上没有完美的教学方法，依然存在很多困惑，困惑才能激励我们进步，成长。
所谓的成功和奇迹，追根溯源不过都是脚踏实地的努力。
带货主播李佳琦横空出世，月入七位数；很多人不禁会产生一种错觉，好像只要在时代机会的推波助澜下，成功总是那么唾手可得。但你可否想过，他们都付出了常人无法企及的努力。
李佳琦一年365天，做了389场直播。他的工作没有双休，没有假日，曾40多个小时连轴转不合眼。没有任何努力是毫不费力的。
老师们：
无论教育怎样
请记得：
你所站立的地方，
就是你的课堂；
你是什么，教育便是什么；
你怎么样，教育便怎么样；
你有向往，
我们的教育便充满希望！